在2020年職稱評審工作進行得如火如荼的時候，發生了這樣一件事情，說來大家聽聽，給評個是非。
據某老師反應，今年上級部門給其學校的中級職稱指標是15個。學校把全體參評人員分成兩類，然後再進行職稱指標分配。這兩類人員，一類是科室人員、音體美老師和實驗室人員；另一類是一線其他教師。其中，第一類人員得到指標總數的10%，一線其他教師得到90%。這樣計算的結果是第一類人員1.5個，一線其他教師13.5個。
這個時候問題就出現了，這0.5個應該怎麼算？學校負責職稱的工作人員是這樣計算的：第一類人員得到的指標總數採取四捨五入的方法，即1.5個變成了2個，一線其他教師怎麼算則沒有說。即便不說，但明眼人一看就知，這樣的算法自然是一線其他教師的13.5當中的0.5被捨去了，變成了13個。
為什麼在職稱指標分配計算的時候，四捨五入規則在一線教師這邊是舍，在科室人員這邊則是入呢？學校相關人員的解釋是，按制度辦事。
原來學校內部的職稱評審制度中確有一條規定：把指標總數的10%按照四捨五入的原則劃分給第一類人員（科室人員、音體美老師和實驗員）。
對此，很多老師提出了質疑，認為這條規定並不合理。老師們認為，一個學校，應該是以教學為中心，各項政策，尤其是一些好事，應該向一線教師傾斜。學校的這一規定顯示出學校對於一線教師並不重視，反而把科室人員放在了比較重要的位置。
對此，領導給出的解釋是這樣的：首先，第一類人員中，音體美老師也是工作在一線的老師，有資格有權利參與職稱評審；其次，科室人員也很辛苦，也為學校的發展做出了很大的貢獻，所以職稱評審不能忘了他們。
其實，領導給出的理由並不能服眾。首先，音體美老師既然是一線教師，就不應該和科室人員劃為一類人員；其次，科室人員和一線教學人員都為學校發展做出了貢獻，領導這樣的表態正說明在領導心中，科室人員的貢獻是大於一線教學人員的，否則為什麼四捨五入規則一線教師是舍，科室人員卻是入呢？
另外，按照事業單位人員管理制度，事業單位分為專技崗和管理崗。既然某老師已經不在教學一線上課了，為什麼還要走專技崗呢？應該直接劃到管理崗才對呀。你不能這頭佔著管理崗的崗位，那頭佔著專技崗的職稱指標，這明顯是一種不正之風。領導不愧是領導，把不正之風說得竟然如此義正辭嚴，頭頭是道。
其實，這種佔著專技崗的職稱指標不上課的現象，在教育界並不少見。比如很多學校領導都有職稱，並且一般都是高級職稱，但真正工作在教學一線的又有幾人？現在國家嘗試推行校長職級制，目的就是要解決這個問題。也就是說，你當校長，就按照校長的級別；你當老師，就按照教師職稱的級別，不能兩相混淆。
當然，理想化的制度一旦觸碰到利益，總會被執行者弄得面目全非，何況是這樣一個長期存在的頑疾呢？為了孩子、為了教育、為了未來等等再宏大的口號，在不同級別職稱工資的幾百塊錢差額面前，都會被當作遮羞布一樣，先是被輕輕扯去，然後是被揉爛了，狠狠甩到一邊。
親愛的小夥伴，你對職稱指標分配四捨五入規則一線教師是舍，科室人員是入這一現象怎麼看？你在職稱評審過程中遭遇過哪些不合理現象？歡迎在此留言評論，發表你的看法。我是指尖教育天下，願和你一起關注教育話題，分享教育觀點，謝謝你的閱讀！