教育心理學知識點——程序教學
程序教學是個別化教學的典型代表。程序教學是20世紀50年代具有全球影響的教學改革運動，深刻地影響到當時美國及世界其他國家的中小學教學實踐。其創始人是教學機器的發明人普萊西，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。
1925年美國心理學家普萊西設計了第一臺自動教學機，主要用於對學生的測試總動畫，但也包含了允許學生自定步調，要求學生積極反應和即時反饋等原則的運用。這種機器可以自動測試和記分。但是由於設計上的問題以及應用於教學上的客觀條件不夠成熟，普萊西的自動教學機對程序教學的發展影響很小。一直到20世紀50年代中期斯金納發起新的程序教學運動，普萊西的早期貢獻方為人知。
所謂程序教學，是通過教學機器呈現程序化教材而進行自學的一種方法，是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料(以特定順序和小步子安排的材料)的個別化教學方法。程序教學遵循小步子、積極反應、及時強化、自定步調和低錯誤率等原則，把一門課程學習的總目標分為幾個單元，再把每個單元分成許多小步子。因此，程序教學又叫做小步子教學。學生通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應，在每一個反應之後及時反饋，學生馬上知道自己的學習結果，然後按順序進入下一步的學習，知道學完一個個單元。在學習過程中，學生可以按照自己的學習能力和學習習慣，自定學習步調，自主進行反應，逐步達到總目標。
程序教學包括直線式程序和分支式程序兩種。直線式程序，這是斯金納首創的一種教學程序，是經典的程序教學模式。在這一流程裡，教師把材料分成一系列連續的小步子，每一步一個項目，內容很少。分支式程序，是由於各個學生的學習能力及已有知識的基礎是不一樣的，另外，學習材料本身也有難易程度的區分，因此有人便在經典程序的基礎上提出了變體。分支式程序便是一種變體，是由美國人A·克勞德提出來的一種可變程序模式。這一模式同樣把學習材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大，每個項目的內容也較多。學生掌握一個邏輯單元之後，要進行測驗。測驗用多重選擇反應進行，根據測驗結果決定下一步的學習。這種程序有助於消除不同能力的學生之間的學習差異。
總之，一個教師要實施程序教學，必須藉助於程序式的教材，或者進行機器教學。用機器來代替教師在課堂教學中的大量機械行為，教師才有可能集中精力設計「小步子」，提出適應程度不同的學生的學習要求，並做到及時反饋。本世紀50年代，斯金納的教學機器曾經風靡一時，到了電子時代的今天，又有了很多自動的電子教學機出現在課堂裡，這其中都有斯金納程序教學思想的影子;在大部分教師的課堂教學中，也在不時地運用程序教學原則，大家常說的「步步清」、「降低坡度」、「及時反饋」等，也都體現了程度教學思想。
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