一個班級當中，總會出現三種款式的學生：其一是各個科目都相當牛的學霸，也是我們所說的尖子生；其二是各個科目談不上好，更談不上差的學生，我們稱這一類學生為中等生；其三是班級中經常考試不及格，連作業都懶得做的學生，這就是傳說中的差生，或者叫「學困生」（有些地區還美名其曰「潛能生」）。
為什麼有的老師教的班級期末考試成績平均分高，而尖子生少？以下四個原因我們可以了解一下：
第一個原因：分班的時候存在不公平的現象。
就拿小學來說，校方每年安排教師的任教年級一般是按照「小循環」的模式，比如1-2年級安排幾個老師從教，3-4年級安排另一批老師從教，5-6年級再安排第三批老師任教。在這種排課模式下，學生在三年級的時候會換老師，在五年級的時候也會換老師。
既然換老師，如果一個年級只有一個班級，自然不會有什麼爭議，但是如果是比較大的學校，一個年級2個或者2個以上的班級，那麼在「搶奪」優秀生源方面可能就會比較激烈。如果是比較老實的教師，在分班之際比較吃虧——大部分尖子生都被同一年級的其他「老油條」偷偷「搶走」。比較老師的老師教一批「歪瓜裂棗」，能把平均分提高到一個層次，說明這是一個非常牛的老師。
第二個原因：這個班級的輔差工作很紮實。
根據「木桶效應」，一個木桶如果想要盛水多一些，就應該修補最短的那塊木板。而對於一個班級而言，在學生成績方面，最突出的「短板」就是那些學困生的成績。如果能夠把那些不及格的同學「扶」一把，讓他們由「不及格」轉變為「及格」，那麼班級的平均分、及格率也能提升一大截了。但是，很多事情無法做到兩全其美，科任老師把輔差工作做得相當紮實，那麼培優的時間就可能被佔用了。重視輔差而忽視培優，那麼一個班級平均分不錯，而尖子生寥寥無幾甚至沒有被培養出來也是非常正常的事情。
第三個原因：這個班級老師的水平很有限。
如果上面兩個原因都不成立的話，這個班級原本的生源質量就非常好，那麼學生平均分不錯，而尖子生很少的原因就耐人尋味了。可能是老師在從教的過程中不怎麼走心，再加上這位老師教學水平比較有限的話，又不重視培優，學生差不多完全靠自己自學來學習，那麼一個班級沒出現尖子生也不是多麼大驚小怪的事情。
第四個原因：這個班級的考試成績存在「水分」。
出現平均分很高但尖子生沒幾個的現象，還有一個很重要的原因就是：在考試的時候，監考這個班級的監考老師「選擇性失明」，對該班學生的監考「睜一隻眼閉一隻眼」，考試成績存在「水分」同樣能達到平均分很高但沒有出現尖子生的現象。
你認為上面四個原因哪個更靠譜呢？歡迎留言探討。