被母親打耳光，初中生跳樓自盡——教育孩子的臨界點究竟在何處？

初三男生被母親在學校走廊上打耳光，最後跳樓自盡——這一令人心痛的慘劇，發生在湖北武漢江夏區一中初中部。

事情經過並不複雜：該男生在教室玩撲克牌，班主任叫家長。

這一看似很正常的教育流程，其結果是：該生母親在五樓教室走廊扇了孩子兩耳光，該生跳樓並於當晚宣告不治。

一場慘劇的發生，總會有這樣那樣的解讀，這樣一個慘烈的結果，是任何一方都難以接受的。

或許，這也是該男生跳樓的因素之一：我要讓你們後悔！

人沒有不珍惜自己的生命的，哪怕是一個九年級的孩子——之所以會跳樓，往往是因為他所承受的或者說瞬間所承受的，超過了他的臨界點，才有了這樣一種慘烈的爆發。

或許孩子會後悔，然而已經無可挽回——而校方、班主任必然是後悔的，更不要說這位母親！

可以想見，這位母親必將因為這一耳光，而生活在終生的悔恨之中。

近些年來，低年級中小學生跳樓自殺，不時見諸報端。

作為一個教育者，我覺得最重要的是要將這種情況扼殺在搖籃裡，或者說控制在萌芽狀態。

青少年自殺是一個世界性的難題，各種因素不盡相同，但是有一點應該特別注意，就是這種帶有衝動性質的「激情」自殺。

通俗地講，就是在某種劇烈刺激的情況之下，青少年由於控制力薄弱易於衝動的特點，在瞬間爆發出來的自殺或者自殘行為。

以這件事來說，孩子確實犯了錯——在教室打撲克，這在學校層面來講，已經屬於是比較嚴重的錯誤——但是這種錯誤頂格的處罰，也不過就是批評教育，罰站乃至停課已經是有爭議的處罰方式。

誠然，我們不能確定孩子在這次錯誤之前的表現，也難以界定其在班主任心中是否有某種累積效應。

而學校在管理措施上，往往以量化的方式，與班主任的經濟利益掛鈎。

換句話說，要量化扣分，而班級量化扣分就要影響到老師的那幾塊錢津貼。

這固然是一種約束手段，但是也正因為這樣的緣故，往往在某種程度上扭曲異化了教育的意義。

班主任老師想到的，或許就此制止學生的類似行為，而不是讓學生從道理上明白，又或者已經採取過諸多措施而無效。

所以，就採取了治標不治本的方式：叫家長！

現在的教育體制下，家校配合固然是應有之義，但是叫家長這種手段，往往是學校教育失敗或者推卸責任的形式。

簡而言之的意思就是：你孩子這樣了，你說怎麼辦吧？

而家長羞愧之餘，惱羞成怒也是人之常情，於是乎發洩在孩子身上，也是大概率的事件了。

學校習慣於叫家長，是讓家長代替學校來管理孩子，而孩子怕叫家長——但是最終當叫家長的行為一旦實施之後，孩子就失去了對於叫家長的恐懼，而變得習以為常進而肆無忌憚。

所以教育的大招，在於這種威懾性而不在於它的施展。

一旦孩子對於這種教育大招所施展出來的威懾性失去敏感，這種措施就失效了。

所以我們可以看到隨著孩子成長中的問題不斷升級，一開始是訓斥，然後是罰站，然後是體罰，然後叫家長各種手段不斷升級，到最後培養起來的，卻是孩子愈發的肆無忌憚。

而這種肆無忌憚沒有伴隨著心性的錘鍊與成長——換句話說，這些行為帶來的不是孩子的理解以及人生觀的樹立，只是一種犯錯與糾正之間的鬥法——最終導致孩子沒有建立起一種正確的價值觀。

當遇到強烈超出孩子承受臨界點的時候，孩子就突然爆發了。

而這種以生命為代價的爆發，絕不會是校方班主任家長希望看到的。

我們的教育，重在學業，然而教育的意義，育人要重於教書。

小時候的防微杜漸，愈加的重要，現在在小學初中階段無底線的追求學業成績，進而導致管理的扭曲，價值觀培養的缺失，這實際上是一種本末倒置。

逝者已矣，生者尚存，痛定思痛，當有所悟！

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