學以致用 打造精品課堂——數學教學專題講座學習心得集錦(三)

9月16日，學校對全體數學老師進行了為期一天的數學教學培訓，我收穫頗多。首先是邱靜老師關於一元二次方程的公開課，她的思路非常清晰，知識點講解的非常透徹，總結歸納全面，她的課與我校推行的學習化課堂緊密相連，導入—預習—解決重難點—歸納—作業，各環節都很好的銜接在一起，這些都是我需要學習的地方。當日下午，李嘉駿教授帶我們學習了《數學學科核心素養》的有關知識。要以核心素養為統領，將課改願景落到實處。他提出了三大金字：管——嚴是大愛；記——記載、記憶；背——再現。我們需要加強對學科和學科教學本質的理解，明確數學老師的責任與擔當。教師通過數學課程進行育人教育，傳授可以實際應用的數學知識，為學生今後學習提供數學基礎。通過數學課堂進行智力訓練，使學生具有一定的數學文化素養，骨幹教師的特殊能力也是提升學生的實踐能力。我們作為教師，不能局限於教學這個層面，還需要不斷地提高自己的能力，做到文獻研究、模塊策略和渠道創新。數學素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想像和數據分析，我們需要學習的東西還有很多。我們要樹立終身學習的理念，不斷提高自己的專業素養。這次培訓，體會良多，讓我對今後的工作又有了新的方向、新的規劃。希望通過我的努力可以為桃中學子貢獻一份力量，增添一抹輝煌。

9月16日，我校全體教師聆聽了李教授的講座——《數學學科核心素養》，使我對數學核心素養又有了新的認識。李教授不僅熟通教學理論，而且善舉教學實例、通俗易懂，讓我們深刻的認識到培養學生數學核心素養的重要性，也學到了該如何在課堂上培養學生的數學核心素養。現就我的學習情況談談我的個人收穫。

「數學素養」是人在先天基礎上，受後天環境、數學教育等影響，所獲得的數學知識技能、思想方法、能力、觀念和思維品質等融於身心的一種比較穩定的心理狀態。判斷一堂數學課的成功與否：無論教學中採取了什麼樣的教學方式或模式，應更加關注自已的教學是否真正促進了學生積極思考。核心素養是個體在解決複雜的現實問題過程中表現出來的綜合性能力。核心素養不是簡單的知識或技能，它是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態度與價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。

教師在教學過程中需要不斷查閱文獻，去圖書館翻閱學術報刊或者聽網課，不斷提升自己的授課水平。同時也要善用模塊策略，把最佳的材料都整合到一起，在這個過程中集成創新，形成自己的方法思路。教師要多了解數學教學的指導性文件，使學生獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯繫，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。要讓學生們了解數學的價值，激發好奇心，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣。

9月16日，我校全體數學教師聆聽了李嘉駿教授的講座——《數學學科核心素養》，在此談一談本人的心得與收穫。

提高學生數學素養就是培養學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學的語言表達世界。提高學生的數學素養是提高民族素質、豐富人才資源這一戰略的重要組成部分，也是社會發展與經濟建設的需要。實現這一戰略目標，數學教師起著主導性作用。

第一，作為一名初中數學老師要認真解讀數學核心素養，因為這直接關係到數學課堂教學的效率。基於核心素養的教學，要求教師抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握知識技能的同時，感悟知識的本質，鍛鍊思維能力，積累實踐經驗，最終具備數學核心素養。一堂數學課的成功與否：無論教學中採取了什麼樣的教學方式或模式，教師應更加關注自已的教學是否真正鍛鍊了學生的思維能力。

李教授的講座使我對教學理念有了新認識，也拓寬了我的視野，我會把學到的教育理念真正落實到教育教學中去。在今後的教學工作中，努力提升教學能力和教學方法。積極思考，精心設計教案，力求體現以學生為本，處處為學生考慮。要不斷學習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業素養。基於以上分析，我們在數學教學中培養人的數學素養，應該切實做好以下幾方面的工作：

1、培養數學意識，形成良好數感

2、加強數學思維、方法的訓練，提升學生數學探究能力

3、培養估算能力，形成科學的直覺

4、注重數學實踐活動的開展

5、培養數學的情感體驗

第二，「文字語言」是母語，便於敘述和記憶，編口訣是好辦法。「圖形語言」直觀生動，便於引發形象記憶。「符號語言」則可以產生複雜的邏輯推理。張奠宙教授曾經說過：「理性思維的基本品質之一是善於使用符號語言。」所以，我們老師應該善用這三種語言，抓住各自的特點，幫助學生們更好地理解數學，學好數學。

第三，教什麼，如何教？這是教師教學的永恆課題。基於數學核心素養的數學教學，首先要更新觀念，培養並提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將」學生為本」的理念與教學實際有機結合。          

1、整體把握數學課程

基於數學核心素養的數學教學, 整體理解數學課程是基礎。初中數學課程是一個有機整體 ，要整體理解數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，特別需要整體感悟數學核心素養，整體認識數學課程內容結構、主線、主題、關鍵概念、定理、模型、思想方法、應用，整體設計與實施教學。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算的作用，得到新的數學模型，優化思維，擴大應用範圍，提升關鍵能力。

基於數學核心素養的數學教學，要求教師能從一節節的教學中跳出來，以「主題（單元）」為教學思考對象。可以以"章"作為單元，如將「三角函數」作為教學設計單元；也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，如「距離」或「幾何度量關係：距離、角度」等；也可以以數學中通性通法為單元，如"模型與待定係數」等。

這是深度學習的核心，是深度學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，可突出本質——數學核心素養。有利於教學方式多樣化，把「教」與「學」結合起來，促進學生自主學習。有助於提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐），這是數學骨幹教師的基本功，不是教教材，而是創造性地使用教材教數學。

培養學生的數學素養，是關係整個中華民族文化素質的一件大事，對這項工作的落實，我們應該從現在做起，從我們日常的教學工作中做起。

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