"過去10年，西安歐亞學院在全校範圍掀起的不是戰略平穩期的漸進式教學模式迭代，而是戰略變革期的顛覆式教學模式再造，並經歷了仿效公辦、借鑑國際、流程管控和直指課程等四個發展階段，在以學生為中心的全新教育理念下持續探索、迂迴曲折、步步為營、循序漸進，並取得階段性成功。"
2020年1月3日，《中國教育報》以「蝶變」為題，用兩個整版報導西安歐亞學院十年教學改革歷程。現全文轉載如下：
2020年1月3日《中國教育報》截圖
蝶變
西安歐亞學院十年教學改革歷程回顧(2009-2018)
2005年秋，西安歐亞學院首屆本科生陸續到校報到，但董事長胡建波並沒有沉浸在學校升格為本科院校的喜悅之中，而是敏感地嗅到了未來生存的危機。
當時，他正在中歐國際工商學院攻讀EMBA學位，根據科學的市場預測模型，對中國大學適齡人口做了一次推演測算，結果顯示大學適齡人口將從2008年的峰值1.2億人逐年遞減，並將在2018年跌至谷值6000多萬人。這意味著在未來十幾年，本科院校的招生壓力也將逐年增大，甚至遭遇生存危機，其中民辦本科院校首當其衝。
因此，在公辦院校居強勢地位的本科辦學層次，西安歐亞學院如果無法辦出自己的特色，未來必將面臨巨大的生存壓力。然而，當時西安歐亞學院各個本科專業的人才培養方案，正是在公辦院校離退休教授的主導下，全面借鑑公辦院校的辦學思路制定出來的。由於公辦院校與民辦院校誕生於完全不同的生存土壤，在發展基礎、資源能力、師資隊伍、生源質量、歷史沉澱等各個層面都不可同日而語，如果只是簡單地複製公辦院校的人才培養模式，意味著西安歐亞學院未來在很長一段時間內都將處於亦步亦趨的跟隨狀態，這是胡建波無論如何都無法接受的。
於是，他開始不斷探索，持續引進外部專家與諮詢機構提供建設性的發展建議。經過兩三年時間的摸索和碰撞，終於在2008年底，推動西安歐亞學院制定出 「四四二」發展戰略(圖1)，邁出學校10年戰略轉型和組織變革的第一步，以學生為中心，以「國際化、應用型、新體驗」為全新教育理念的教學改革也由此全面拉開序幕。
關於西安歐亞學院
使命：為學生提供高質量的教育服務願景：成為中國最受尊重的私立大學核心價值觀：責任、創新、夥伴、有用辦學理念：以學生為中心辦學定位：以「國際化、應用型、新體驗」質量內涵為特徵的應用型本科大學辦學原則：公益性辦學校訓：和而不同
圖1 西安歐亞學院第一個「四四二」發展戰略
01、擁抱市場
以產業為導向重組學院
以崗位勝任力模型為基準重建專業
2010年，在全新應用型大學戰略定位的驅動下，西安歐亞學院在全校範圍內推進以產業而非學科作為二級學院的建制標準，以全面貼合產業發展需求為導向重組二級學院。
其中，工商管理學院被拆分為休閒管理學院和會計學院，金融與貿易學院被拆分為物流貿易學院和金融學院，新聞傳播學院被重組為文化傳媒學院，外國語學院被重組為人文教育學院，建築工程學院被重組為人居環境學院，保留信息工程學院，以藝術設計係為基礎組建藝術設計學院，各個學院逐步剝離專科專業並歸攏至全新組建的高職學院……
由於恰逢學校承接國家教育體制改革試點項目——《以授權為特徵的內部體制改革》，西安歐亞學院藉機全面推進以授權為核心的二級學院管理機制變革，以人事權、財務權和業務權的全面下放為典型特徵，學校每年與二級學院籤訂績效合同，以績效合同確立財務預算，在財務預算通過學校預算委員會審核後，二級學院便可全權處理學院的各項事務。
由此，二級學院真正從過去學校直管的教學單位，全面轉變為直接面向市場的辦學單位，自主經營，自負盈虧。
以外國語學院為例，2012年，在新任院長陳陽的帶領下被重組為人文教育學院。該學院主要面向0~12歲的兒童教育產業，設立學前教育、小學教育、英語(兒童英語方向)、應用心理學(兒童心理健康方向)和教育學(現代兒童視覺藝術教育方向)等五個專業。
「當時，我們經過市場調研發現，與中小學教育不同的是，幼兒教育領域非常市場化，但擁有國際領先教育理念的高端幼兒園師資卻極其匱乏。主要原因在於國內幼兒園師資主要來自中等師範學院，畢業生的整體素養達不到高端幼兒園的辦學要求，全國重點本科師範院校在學前教育領域又都以培養研究型人才為主，畢業後直接到幼兒園就業的學生寥寥無幾。這是一個巨大的機會。」陳陽說。
於是，人文教育學院以學前教育專業為突破點，通過運用國際領先的幼兒教育理念、全面引進擁有海外留學背景的師資隊伍、舉辦全國性幼兒教育論壇、與國內擁有國際領先教育理念的高端幼兒園持續保持高頻交互等多種方式，短短幾年時間就在國內小有名氣，並贏得各大高端幼兒教育機構的高度認可。
「2019年7月，北京小橡樹幼兒園的相關負責人來學院參觀後非常激動，不僅要招收我們的畢業生，而且覺得是挖到寶了，她們尤其欣賞學生身上具有的教育理想主義。現在，學前教育專業的畢業生全部可以進入擁有國際領先教育理念的全國前列的幼兒園當老師。」陳陽說，「然而，讓我們更有成就感的卻並不是這些，而是上課時一眼望過去，學生們每一張臉都非常生動，一個個都很有靈氣。他們的眼睛是亮的，對人是信任和友好的，不管問題多麼尖銳，他們都是落落大方、心平氣和地回答，有理有據，不輕易接受別人的觀念，但也不作情緒性的對坑，不迷信也不盲從，內心充滿富足感……這些才是作為老師必須具備的典型特質，他們本就該是開放、單純和乾淨的。」
▲人文教育學院期末展演
學前教育專業的快速崛起，也全面帶動了以中小學和高端少兒培訓機構為主要就業方向的其他四個專業的快速發展。
在全校範圍內完成以產業為導向的二級學院重組之後，西安歐亞學院又推動各個二級學院進一步以各個專業具體指向就業崗位的勝任力模型為基準重建專業，全面滿足相關崗位對畢業生的勝任力要求。
以會計學院為例，隨著財務共享服務中心在大中型企業風行開來，財會技術化趨勢越來越明朗。在這樣的行業大背景下，2015年，會計學院執行院長謝濤帶領各專業負責人根據企業相關崗位勝任力模型全面重塑各個專業的人才培養方案，重點突出學生信息化技能的培養。
其中，會計學專業全面突出財務共享服務和稅收風險管控方向能力的培養，財務管理專業全面突出管理會計與大數據財務分析方向能力的培養，審計專業全面突出內部審計與內部控制信息化方向能力的培養……在各個專業全新的人才培養方案中，學生除了系統學習專業的財務知識和技能之外，還需要全面學習管理信息系統、財務建模、大數據處理技術、大數據可視化、Python、R語言和 Visual Basic 等信息化課程。
「我們前瞻性地根據各個崗位的勝任力模型要求，將信息化課程作為一個大模塊嵌入到人才培養方案中去，全面提升學生的信息化素養和信息化技能，更好地適應大數據時代的崗位要求，讓學生在就業市場上更有競爭力。」謝濤說，「這不僅對學生也對老師提出了更高要求，學院要求老師不僅要嫻熟掌握相關信息化課程的教學技能，還必須進入SAP、用友、金蝶等國內知名的財務管理軟體公司，通過為期半年的項目實戰提升實踐教學能力。」
為了強化學生的崗位實操能力，會計學院還與浪潮、中興、金蝶、SAP等企業合作，在實訓課程中全面植入企業前沿實戰內容，並要求學生學習企業相關崗位真實在用的軟體系統而非教學軟體，軟體中的數據都是企業真實數據而非仿真數據和脫敏數據。目前，會計學院各專業的實訓課程已經佔到總課程的三分之一。
「經過幾年努力，會計學院在同業中已經構建起特色鮮明的發展道路，尤其是倒逼理論課程改革的實踐教學環節，在全國都有一定的影響力，今年上半年就有30-40所兄弟院校到校學習交流，畢業生的就業層次和就業薪資也有顯著提升。」謝濤說。
2019年5月，會計學院順利通過英國特許公認會計師公會(ACCA)的官方認證，被正式授予「ACCA白銀級教育機構」。
02、柔性引才
以國際化視野和實踐應用能力培養為核心
建構彩虹圖師資隊伍
隨著西安歐亞學院全面貼合產業和以崗位勝任力模型為基準的人才培養方向的確立，二級學院師資隊伍的重構與重建成為巨大挑戰。
要想培養出應用型人才，首先必須要有應用型師資，但在原有的教師隊伍中，仍然以來自傳統公辦院校的離退休教授和從校園到校園的高校畢業生為主。這種局面必須打破。
為此，西安歐亞學院在2012年建構出彩虹圖師資發展規劃(圖2)，由專任教師、兼職教師、學科帶頭人和海外名師四個層次構成，作為二級學院教師隊伍重構和重建的重要指引。
圖2 西安歐亞學院彩虹圖師資發展規劃
經過幾年努力，以國際化視野和實踐應用能力培養為核心的兼職教師隊伍的拓展與吸附成效顯著，為各個二級學院的應用型轉型打下堅實基礎。
以高職學院為例，在校長助理王曉華帶領下，高職學院充分發揮民辦院校體制機制的優勢，與崗位實踐相關的課程全都直接到市場上去選聘有資深工作經驗的兼職教師，誰適合就去選誰來上課。
經過幾年時間的推進，高職學院逐漸建構出既符合教學規範又具有極強應用型導向的、由ABCD四類教師組成的教師隊伍。其中，A類師資是從市場上直接聘用的兼職教師;B類師資是A類師資中合作超過兩年，至少有兩個學期的教學考評為優秀，也有意願在高職學院長期任教的兼職教師，聘用期為3年。為他們保證每學期的課程量，高職學院按月發放薪資和津貼，同時與專職教師享有同等的培訓與晉升機會，除了人事關係不在高職學院之外，幾乎與全職教師沒有差異;C類師資是高職學院自主招聘的全職教師;D類師資是完全來自企業的實踐課程指導教師。
通過柔性靈活的教師聘用機制，高職學院從社會上成功篩選出一批完全符合應用型教學要求的教師隊伍，並根據各個教師的各自情況量身定製聘用方式。
「在這個過程中，我們堅持用一把尺子衡量四類師資的教學表現，不會因為是兼職教師就降低評價標準，老師必須依據高職學院的教學規範和考核標準進行教學。」王曉華說，「2014年以來，高職學院已經對教師隊伍完成三輪更新調整，必須確保每一名兼職教師真正具備應用型教學素養與教學能力，完全勝任每一門課程的教學要求。」
截至2019年9月，在高職學院180多名教師中，A類教師約有30位，B類教師超過50位，C類教師約有30位，D類教師超過70位，其中B類教師和C類教師承擔了絕大多數教學任務，是高職學院教育教學的中堅力量。
在海外名師引進層面，以艾德藝術設計學院更具代表性。藝術設計學院組建完成後，學院構建起以曾在日本京都留學和任教的黨晟教授、西安著名的藝術設計教育家蘇中秋教授，以及曾在法國巴黎留學和任教的於海老師為核心的教學改革團隊。
學校不僅將學院完全交給他們，而且將由他們發起的以國際化為內核，包括專業布局、課程體系、人才培養、創新實驗、品牌經營、產學合作、教學環境軟硬體改造等在內的教學改革計劃稱為「艾德計劃」。
在國際領先的教育教學理念指導下，通過持續舉辦各類高水平的藝術教育論壇和展覽，不斷放大艾德的市場聲量，告訴外界艾德正在從事的國際化應用型藝術設計教育，以及新的動態與困惑。
如今，很多北上廣的優秀設計師，都知道西安除了西安美院還有艾德藝術設計學院，就是因為艾德有非常出色的論壇和展覽，不斷吸引有著同樣教育理想的優質師資加盟艾德。
「艾德的基因就是國際化，一開始就深深嵌入到各項工作中，已經成為一種價值觀和學院文化。」艾德藝術設計學院副院長郝春怡說，「正是在海外名師的推動下，艾德藝術設計學院早在2009年就開辦了中法國際班，並前瞻性地開設了數字媒體藝術專業，現在已經成為學院的明星專業。隨著藝術設計領域越來越趨於融合，我們又在2016年開設了覆蓋視覺傳達設計、環境設計和數字媒體藝術3個專業內容的跨領域實驗班，目標直指真正培養出更加適應未來市場需求的複合型藝術設計人才。」
03、師生翻轉
以學生為中心的課堂教學
在「國際化、應用型、新體驗」的全新教育理念指引下，西安歐亞學院全面改變過去以教師為主導、以書本知識傳授為主要內容的課堂教學模式，並逐步確立起以學生為中心、以知識的有效應用為最終評價標準的教學價值主張。
「作為應用型大學，我們不希望將學問做得高高在上，而是希望學問與學生的內心感受一致，讓學生的思維更加清晰、腦袋更加靈光，讓學生愛上課程，讓知識更有效用，這有賴於全新教育教學方法的全面落地。」胡建波說。為此，他親自面向全校教職工開設「批判性思維」課程，希望能夠起到示範作用。
2010年，西安歐亞學院與美國杜肯大學開始合作共建西安歐亞學院卓越教學中心(Xi』an Eurasia University Center for Teaching Excellence，簡稱「CTE」)，致力於全面提升歐亞全體教師以學生為中心的教育教學技能，合作為期5年。
2011年起，杜肯大學教育學院前院長威廉·博龍(William Barone)每年都帶領團隊到西安歐亞學院開展CTE教學技能培訓，每期培訓超過50名教師。
「卓越教學中心的CTE教學方法培訓，給歐亞帶來非常不一樣的教學氛圍，雖然我們的老師不一定都能做到國際水準的翻轉課堂，但它對歐亞全新教學文化的形成有著深遠影響，對以學生為中心的教學理念的全面貫徹有著非常大的貢獻，這其實是更難也更有價值的。」西安歐亞學院教務處副處長張娜說，「現在，但凡來到歐亞的老師，都知道必須要採用翻轉式課堂、研討式教學、項目式學習、案例教學、線上線下互動教學……從這個意義上來說，歐亞已經完全塑造起了以學生為中心、以知識的有效應用為最終評價標準的全新教學文化。」
教育理念的徹底重塑與教學方法的全面變革，離不開信息化技術的強力支撐。西安歐亞學院一直都對教學信息化非常重視，早在2006年就已全面鋪開應用國際流行的BlackBoard在線學習系統。2012年，歐亞又從臺灣引進專為教師實施翻轉課堂教學模式定製的TronClass系統，與學校教學管理平臺完全互通、共享數據。TronClass是西安歐亞學院以學生為中心全新教學理念的集中體現，包括課前設計、課程實施過程、課上組織、課下跟蹤，以及最終課程效果的有效驗證。
在TronClass平臺上，教師將課程培養方案、教學大綱、課件、視頻製作完成後，學生可以在PC端、移動端隨時在線預習;學生進入教室後，通過雷達掃描幾秒鐘就能完成點名，考勤分數記錄在案;隨後進入翻轉課堂，全面採用以分組討論和教師點評為主的學習模式;同時，不再以期末考試作為唯一評價指標，而是包括考勤、線上作業、課堂討論、期末考試等模塊，根據不同權重進行綜合測算，對學生實施全過程評價，成績由系統自動生成，學生可以隨時在線查看成績。目前，翻轉課堂已經覆蓋西安歐亞學院近50%的課程。
從最初的BlackBoard系統到麥格勞希的在線寫作系統、ICAN網絡教學輔助平臺，再到TronClass，教師在教學上有了更多平臺和工具的支持，在教學方法上變得更加多樣化，課堂不再枯燥，學生也更有熱情。「截至目前，西安歐亞學院在信息化建設上已經累計投入約2億元，讓學校一步步在信息化基礎上持續向前發展。」胡建波說。
除了信息化建設，以學生為中心的教育教學理念的有效落地，還有賴於全新教學環境的重新建造。翻轉課堂、項目式教學、研討室教學、案例教學……都對教學環境提出了更高要求。於是，西安歐亞學院開始一棟棟地改造教學大樓，並要求各個二級學院在改造之初就必須全程參與教學大樓物理空間的規劃設計，讓教學大樓真正能夠承載全新教學方法的有效實施。
「全面踐行以學生為中心的教育理念以來，學校就非常關注教學環境的系統改造，移動式桌椅，靈活多變的空間，教室的設計、燈光、色彩、空氣都會讓學生特別想去上課，因為呆在裡面就是舒服。」西安歐亞學院校長劉瑾說，「每個二級學院的教學大樓都很不一樣，艾德藝術設計學院的手工工坊、人文教育學院的琴島等都非常有特色，歐亞改造一棟教學大樓的花費有時候甚至比重新建造一棟大樓還要高昂，就是為了能夠真正支撐全新教育理念的高效落地。」目前，西安歐亞學院超過70%的教學大樓都已在全新教育理念指導下，按照國際標準完成改造。
設計與媒體實驗中心建模工坊
作為第一期參加CTE培訓的教師，信息工程學院的杜曉春老師最初除了好奇之外，更多是疑惑。作為老師，能夠將自己的課程上下來，和學生有互動不就可以了嗎?為什麼不僅要全程參與人才培養方案的制定，還必須知道自己所教授的課程對人才培養方案的具體貢獻?
不僅如此，隨著西安歐亞學院全面推行以學習產出為導向的全新教學模式(Outcomes-Based Education，簡稱「OBE「)，每一門課程都要有非常明確的目標，第一堂課就要告訴學生這門課程基於市場調研的重要性在哪裡，具體支撐哪些能力的提升，對未來就業有哪些具體幫助……讓每一名學生從一開始就非常清楚自己為什麼要學習這門課程，不再迷茫。
為此，教師必須要在寒暑假走訪各類企業生成市場調研報告作為課程開設的依據，明晰自己的課程在人才培養方案中的具體角色和價值，以及與其他課程的相互關係。
「可能人天生都有惰性，老師都已經習慣過去的授課方式，而且國內高校也都是這樣上課，因此對於全新變革的第一反應肯定是牴觸，因為自己要做出巨大改變，需要耗費大量的時間精力。」杜曉春說，「要讓老師改變過來，一是要讓大家真正理解全新教學方法的科學性，二是要讓老師在實際應用過程中收穫到實實在在的益處，也就是對課程講授確實有幫助，學生不僅歡迎而且真的能夠學到更多。」
隨著各類以學生為中心的教育理念和教學方法培訓撲面而來，杜曉春慢慢開始改變觀念，並在實際教學過程中實施和應用。
作為「計算機網絡」課程的授課教師，過去她都是按照章節進行講授，現在則是先拋出學生生活中常見的困惑，讓學生們帶著問題去思考，然後基於問題帶出相關原理再進行講授，書本只作為參考資料輔助教學。「例如，有個概念是循環冗餘校驗，學生一聽就蒙，現在講授這個概念之前會先拿撲克牌給大家變魔術，魔術變完學生都非常詫異，再用類比方式講解背後的原理……學生就很有興趣和熱情。其實，『計算機網絡』雖然是理論課，但生活中大家都會遇到很多網絡問題，這些問題最容易激發學生的學習興趣。以網速為例，如何判斷下載數值確實出問題?將數值拿出來分析原因，拋出問題帶出理論。現在，每次上課都要思考這節課有哪些『包袱』，怎麼藉助它們引出知識點……」杜曉春說，「過去上課很不喜歡放視頻，覺得浪費時間，現在都會放國外通信領域的牛人製作的解動畫給大家觀看，多種教學方式的應用讓學生接受起來更加容易，學習投入度也有顯著提升。」
2015年，信息工程學院在市場調研過程中發現，創新思維幾乎是所有企業都希望學生具備的重要素質。於是，杜曉春在2016年開拓性地開設出「創新思維設計」課程。由於國內高校很少有類似課程，杜曉春更多是邊授課、邊探索、邊創新，在實踐過程中不斷優化與提升課程完成度。
在第一次課堂上，杜曉春會讓學生分組觀察各自身邊困擾自己的問題，通過頭腦風暴讓每個小組篩選出一個最佳痛點作為種子問題，並將問題逐步完善起來;在第二次課堂上，杜曉春會帶領各個小組一起學習創新設計工具，讓大家發掘出解決問題的具體創意;在第三次課堂上，杜曉春會引導各個小組按照創新思維設計流程，不斷完善自己提出的解決方案。
在這個過程中，她會給學生提供相關的工具和平臺，無論是軟體產品還是硬體產品，都需要做出產品原型、匯報PPT和項目過程視頻。在課程推進過程中，還要求每個小組制定行動計劃表，包括各自負責的工作內容、時間節點、完成情況和評價標準等，每個小組成員都要籤字，培養學生的責任意識和團隊精神。在第二學期課程中，杜曉春會引導學生全面復盤項目運作過程，如何發掘痛點，如何思考問題，如何通過創新設計解決問題……並將相關知識點帶出來做細緻講解。
與此同時，杜曉春還鼓勵學生將產品原型迭代轉化成各自的畢業設計題目，或參加各類創新創業競賽，部分學生甚至還會直接創業。「在學生評價環節，我們會邀請其他老師一起聽取學生匯報，從產品創意、團隊合作等多個維度做出綜合評價，當然權重最高的還是創新性。」杜曉春說，「這門課程很受學生歡迎，學生作品也都很有特點，今年一個學生小組的作品還在兩年一屆的西安高新『挑戰杯』陝西省大學生課外學術科技作品競賽上榮獲一等獎。」
經過幾年沉澱，杜曉春不僅將「創新思維設計」課程做起來，召集有興趣的教師組成課程小組共同完善課程，而且還通過舉辦全國性的「創新思維設計」課程開發論壇，與相關領域的知名專家建立起密切互動，開始在同業中不斷發出自己的聲音。
「在以年輕教師為主的西安歐亞學院，全新的教學改革方向肯定是對的。」杜曉春說，「首先，老師必須敢於打破固有思維，萬事開頭難，如果自己不想改變，外界壓力再大也沒用。其次，必須要有合作團隊，一個人推進很困難，思路也有局限，通過團隊合作相互分享相互推動相互提升，更容易營造出教學創新氛圍，推進速度會更快。最後，學校的支持也很重要，閉門造車做不好課程，但出去學習交流都需要經費，這方面學校一直都非常支持。」
04、走出東門
產學研一體化協同共進
無論是應用型教學體系的構建、應用型師資隊伍的培養，還是應用型學術研究的推進，都有一個重要的前提條件，就是必須與企業實現無縫交互。為此，西安歐亞學院在全校範圍內大舉推進產學研一體化工作，並取得顯著成效。
以金融學院為例，在推進產學研一體化過程中高聲喊出了這樣的口號——走出東門外，伴隨企業一起成長!
為了全面貼合產業發展方向，金融學專業分別設立與投資相關的金融投資方向，與大數據相關的風控徵信方向，以及與金融科技相關的金融科技方向，三個方向分別與一家行業領軍企業合作共建，共同研究人才培養方案，推進應用型人才培養。
為了與企業構建起實質性的緊密合作關係，金融學院創新性地開闢出聯合實驗室和聯合研究中心等各類校企合作平臺，推動企業將重要但不緊急的項目投放到平臺上，由老師與企業員工共同以項目制方式推進企業真實問題的解決，學生也參與其中。在這個過程中，企業低成本地獲得高校的智力支持，金融學院實現應用型師資的有效培養，同時將企業真實項目過程轉化為科研成果、學術論文和教學案例，並應用到實際教學中去，高效實現產學研一體化運營。
「從某種意義上來說，聯合實驗室或聯合研究中心可以視為是企業的體外部門，老師可以是企業的員工，企業的員工也可以是學院的老師，相互之間的角色完全可以靈活互換，學院與產業就此實現自由旋轉。大家一起做項目，一起探索產業未來發展方向，一起培養面向未來的應用型人才。我們稱之為——旋轉門計劃!」西安歐亞學院校長助理、大商科平臺負責人王豔說，「商學院教師如果沒有做過企業項目，嚴格意義上來說都不能稱之為是合格的教師。我們的老師持續深度參與企業真實項目，並定期向企業匯報項目進展。學院也會在聯合實驗室招募企業導師，讓有意願的企業員工適度參與課程教學與人才培養，相互之間的交互不僅非常自然，而且都很受益。」
更重要的是，在與企業深度合作過程中，越來越多的企業人士由於十分認同歐亞的辦學理念而加入歐亞，希望能夠在歐亞實現自己的教育理想。由於彼此在交互平臺上都已經有長時間的接觸與認知，加上歐亞的治理模式與管理風格和企業非常一致，企業人士進入歐亞工作很容易適應，高效地解決了歐亞應用型師資的來源問題。
「要想引進高質量的應用型師資，必須要提供一個平臺讓他們願意留下來，通過共建聯合實驗室或聯合研究中心，讓企業人士擁有一個過渡性的適應期，如果彼此認同就可以直接加入歐亞成為教師，讓一切變得自然而然。」王豔說，「現在金融學院產學方向上的主力教師，幾乎都是通過聯合實驗室或聯合研究中心引進的。」
事實上，產學研本就是一體化的，最重要的是必須找到有力的突破口，金融學院的突破口就是與企業共建聯合實驗室或聯合研究中心，讓企業不僅願意而且能夠進入學校，也讓老師不僅願意而且能夠走出學校，進而全面打開局面。
對於產學研一體化項目，金融學院有四個評價標準：首先是專業建設與企業合作的深度;其次是企業真實項目的教學案例與教學應用轉化率;第三是學生畢業設計真題真做和學生實習就業的數量;第四是應用型師資的培養與成長狀況。
為加速推進產學研一體化協同共進，根據教師各自的興趣和能力特徵，金融學院將教師分為產學型、教學型和科研型三個類別，並分別設置了三個賽道進行評價，不同類別的老師在各自的賽道上奔跑，各自從事自己最擅長的工作，又緊密配合和協同成長。
科研型教師需要在產學型教師和教學型的支持下，共同完成科研成果;教學型教師需要在產學型教師和科研型教師的支持下，共同完成應用型教學;產學型教師同樣需要在教學型教師和科研型教師的支持下，共同做好產學工作。
「當然，無論是哪個類別的教師都需要承擔教學任務，只不過在任務量上有差異，因為歐亞在教學上奉行的是一票否決制，因此教學型教師需要定期為其他兩類教師提供教學技術培訓。」王豔說，「目前，金融學院大約有50%是教學型教師，30%是科研型教師，20%是產學型教師，這個比例每年都會動態變化，因為每年教師都可以根據自己工作和生活安排重新選擇賽道。」
除了聯合實驗室和聯合研究中心，金融學院每個專業都設有企業顧問團隊和學術顧問團隊，並給予非常高的禮遇，讓顧問們覺得這個專業就像自己建出來一樣，除了提供建設性的發展建議，也願意投入資源支持專業建設。對於企業顧問團隊成員而言，還可以將人才培養觸角深入校園，接收優秀實習生和優秀畢業生。
為持續加強校企合作深度，金融學院會定期邀請合作企業來到歐亞，一起交流學院發展思路與發展規劃，還會定期發布各類行業研究報告和研究成果，為合作企業的發展提供智力支持。
除了引進來，還要走出去。金融學院每個月都會安排管理層定期拜訪企業，加強相互之間的合作與聯繫，同時看望在相關企業就業的往屆畢業生。