2005年秋，西安歐亞學院首屆本科生陸續到校報到，但董事長胡建波並沒有沉浸在學校升格為本科院校的喜悅之中，而是敏感地嗅到了未來生存的危機。
當時，他正在中歐國際工商學院攻讀EMBA學位，根據科學的市場預測模型，對中國大學適齡人口做了一次推演測算，結果顯示大學適齡人口將從2008年的峰值1.2億人逐年遞減，並將在2018年跌至谷值6000多萬人。這意味著在未來十幾年，本科院校的招生壓力也將逐年增大，甚至遭遇生存危機，其中民辦本科院校首當其衝。
因此，在公辦院校居強勢地位的本科辦學層次，西安歐亞學院如果無法辦出自己的特色，未來必將面臨巨大的生存壓力。然而，當時西安歐亞學院各個本科專業的人才培養方案，正是在公辦院校離退休教授的主導下，全面借鑑公辦院校的辦學思路制定出來的。由於公辦院校與民辦院校誕生於完全不同的生存土壤，在發展基礎、資源能力、師資隊伍、生源質量、歷史沉澱等各個層面都不可同日而語，如果只是簡單地複製公辦院校的人才培養模式，意味著西安歐亞學院未來在很長一段時間內都將處於亦步亦趨的跟隨狀態，這是胡建波無論如何都無法接受的。
於是，他開始不斷探索，持續引進外部專家與諮詢機構提供建設性的發展建議。經過兩三年時間的摸索和碰撞，終於在2008年底，推動西安歐亞學院制定出 「四四二」發展戰略（圖1），邁出學校10年戰略轉型和組織變革的第一步，以學生為中心，以「國際化、應用型、新體驗」為全新教育理念的教學改革也由此全面拉開序幕。
關於西安歐亞學院
使命：為學生提供高質量的教育服務願景：成為中國最受尊重的私立大學核心價值觀：責任、創新、夥伴、有用辦學理念：以學生為中心辦學定位：以「國際化、應用型、新體驗」質量內涵為特徵的應用型本科大學辦學原則：公益性辦學校訓：和而不同
圖1西安歐亞學院第一個「四四二」發展戰略
01
擁抱市場
以產業為導向重組學院
以崗位勝任力模型為基準重建專業
2010年，在全新應用型大學戰略定位的驅動下，西安歐亞學院在全校範圍內推進以產業而非學科作為二級學院的建制標準，以全面貼合產業發展需求為導向重組二級學院。
其中，工商管理學院被拆分為休閒管理學院和會計學院，金融與貿易學院被拆分為物流貿易學院和金融學院，新聞傳播學院被重組為文化傳媒學院，外國語學院被重組為人文教育學院，建築工程學院被重組為人居環境學院，保留信息工程學院，以藝術設計係為基礎組建藝術設計學院，各個學院逐步剝離專科專業並歸攏至全新組建的高職學院……
由於恰逢學校承接國家教育體制改革試點項目——《以授權為特徵的內部體制改革》，西安歐亞學院藉機全面推進以授權為核心的二級學院管理機制變革，以人事權、財務權和業務權的全面下放為典型特徵，學校每年與二級學院籤訂績效合同，以績效合同確立財務預算，在財務預算通過學校預算委員會審核後，二級學院便可全權處理學院的各項事務。
由此，二級學院真正從過去學校直管的教學單位，全面轉變為直接面向市場的辦學單位，自主經營，自負盈虧。
以外國語學院為例，2012年，在新任院長陳陽的帶領下被重組為人文教育學院。該學院主要面向0~12歲的兒童教育產業，設立學前教育、小學教育、英語（兒童英語方向）、應用心理學（兒童心理健康方向）和教育學（現代兒童視覺藝術教育方向）等五個專業。
「當時，我們經過市場調研發現，與中小學教育不同的是，幼兒教育領域非常市場化，但擁有國際領先教育理念的高端幼兒園師資卻極其匱乏。主要原因在於國內幼兒園師資主要來自中等師範學院，畢業生的整體素養達不到高端幼兒園的辦學要求，全國重點本科師範院校在學前教育領域又都以培養研究型人才為主，畢業後直接到幼兒園就業的學生寥寥無幾。這是一個巨大的機會。」陳陽說。
於是，人文教育學院以學前教育專業為突破點，通過運用國際領先的幼兒教育理念、全面引進擁有海外留學背景的師資隊伍、舉辦全國性幼兒教育論壇、與國內擁有國際領先教育理念的高端幼兒園持續保持高頻交互等多種方式，短短幾年時間就在國內小有名氣，並贏得各大高端幼兒教育機構的高度認可。
「2019年7月，北京小橡樹幼兒園的相關負責人來學院參觀後非常激動，不僅要招收我們的畢業生，而且覺得是挖到寶了，她們尤其欣賞學生身上具有的教育理想主義。現在，學前教育專業的畢業生全部可以進入擁有國際領先教育理念的全國前列的幼兒園當老師。」陳陽說，「然而，讓我們更有成就感的卻並不是這些，而是上課時一眼望過去，學生們每一張臉都非常生動，一個個都很有靈氣。他們的眼睛是亮的，對人是信任和友好的，不管問題多麼尖銳，他們都是落落大方、心平氣和地回答，有理有據，不輕易接受別人的觀念，但也不作情緒性的對坑，不迷信也不盲從，內心充滿富足感……這些才是作為老師必須具備的典型特質，他們本就該是開放、單純和乾淨的。」
人文教育學院期末展演
學前教育專業的快速崛起，也全面帶動了以中小學和高端少兒培訓機構為主要就業方向的其他四個專業的快速發展。
在全校範圍內完成以產業為導向的二級學院重組之後，西安歐亞學院又推動各個二級學院進一步以各個專業具體指向就業崗位的勝任力模型為基準重建專業，全面滿足相關崗位對畢業生的勝任力要求。
以會計學院為例，隨著財務共享服務中心在大中型企業風行開來，財會技術化趨勢越來越明朗。在這樣的行業大背景下，2015年，會計學院執行院長謝濤帶領各專業負責人根據企業相關崗位勝任力模型全面重塑各個專業的人才培養方案，重點突出學生信息化技能的培養。
其中，會計學專業全面突出財務共享服務和稅收風險管控方向能力的培養，財務管理專業全面突出管理會計與大數據財務分析方向能力的培養，審計專業全面突出內部審計與內部控制信息化方向能力的培養……在各個專業全新的人才培養方案中，學生除了系統學習專業的財務知識和技能之外，還需要全面學習管理信息系統、財務建模、大數據處理技術、大數據可視化、Python、R語言和 Visual Basic 等信息化課程。
「我們前瞻性地根據各個崗位的勝任力模型要求，將信息化課程作為一個大模塊嵌入到人才培養方案中去，全面提升學生的信息化素養和信息化技能，更好地適應大數據時代的崗位要求，讓學生在就業市場上更有競爭力。」謝濤說，「這不僅對學生也對老師提出了更高要求，學院要求老師不僅要嫻熟掌握相關信息化課程的教學技能，還必須進入SAP、用友、金蝶等國內知名的財務管理軟體公司，通過為期半年的項目實戰提升實踐教學能力。」
為了強化學生的崗位實操能力，會計學院還與浪潮、中興、金蝶、SAP等企業合作，在實訓課程中全面植入企業前沿實戰內容，並要求學生學習企業相關崗位真實在用的軟體系統而非教學軟體，軟體中的數據都是企業真實數據而非仿真數據和脫敏數據。目前，會計學院各專業的實訓課程已經佔到總課程的三分之一。
「經過幾年努力，會計學院在同業中已經構建起特色鮮明的發展道路，尤其是倒逼理論課程改革的實踐教學環節，在全國都有一定的影響力，今年上半年就有30-40所兄弟院校到校學習交流，畢業生的就業層次和就業薪資也有顯著提升。」謝濤說。
2019年5月，會計學院順利通過英國特許公認會計師公會（ACCA）的官方認證，被正式授予「ACCA白銀級教育機構」。
02
柔性引才
以國際化視野和實踐應用能力培養為核心
建構彩虹圖師資隊伍
隨著西安歐亞學院全面貼合產業和以崗位勝任力模型為基準的人才培養方向的確立，二級學院師資隊伍的重構與重建成為巨大挑戰。
要想培養出應用型人才，首先必須要有應用型師資，但在原有的教師隊伍中，仍然以來自傳統公辦院校的離退休教授和從校園到校園的高校畢業生為主。這種局面必須打破。
為此，西安歐亞學院在2012年建構出彩虹圖師資發展規劃（圖2），由專任教師、兼職教師、學科帶頭人和海外名師四個層次構成，作為二級學院教師隊伍重構和重建的重要指引。
圖2 西安歐亞學院彩虹圖師資發展規劃
經過幾年努力，以國際化視野和實踐應用能力培養為核心的兼職教師隊伍的拓展與吸附成效顯著，為各個二級學院的應用型轉型打下堅實基礎。
以高職學院為例，在校長助理王曉華帶領下，高職學院充分發揮民辦院校體制機制的優勢，與崗位實踐相關的課程全都直接到市場上去選聘有資深工作經驗的兼職教師，誰適合就去選誰來上課。
經過幾年時間的推進，高職學院逐漸建構出既符合教學規範又具有極強應用型導向的、由ABCD四類教師組成的教師隊伍。其中，A類師資是從市場上直接聘用的兼職教師；B類師資是A類師資中合作超過兩年，至少有兩個學期的教學考評為優秀，也有意願在高職學院長期任教的兼職教師，聘用期為3年。為他們保證每學期的課程量，高職學院按月發放薪資和津貼，同時與專職教師享有同等的培訓與晉升機會，除了人事關係不在高職學院之外，幾乎與全職教師沒有差異；C類師資是高職學院自主招聘的全職教師；D類師資是完全來自企業的實踐課程指導教師。
通過柔性靈活的教師聘用機制，高職學院從社會上成功篩選出一批完全符合應用型教學要求的教師隊伍，並根據各個教師的各自情況量身定製聘用方式。
「在這個過程中，我們堅持用一把尺子衡量四類師資的教學表現，不會因為是兼職教師就降低評價標準，老師必須依據高職學院的教學規範和考核標準進行教學。」王曉華說，「2014年以來，高職學院已經對教師隊伍完成三輪更新調整，必須確保每一名兼職教師真正具備應用型教學素養與教學能力，完全勝任每一門課程的教學要求。」
截至2019年9月，在高職學院180多名教師中，A類教師約有30位，B類教師超過50位，C類教師約有30位，D類教師超過70位，其中B類教師和C類教師承擔了絕大多數教學任務，是高職學院教育教學的中堅力量。
在海外名師引進層面，以艾德藝術設計學院更具代表性。藝術設計學院組建完成後，學院構建起以曾在日本京都留學和任教的黨晟教授、西安著名的藝術設計教育家蘇中秋教授，以及曾在法國巴黎留學和任教的於海老師為核心的教學改革團隊。
學校不僅將學院完全交給他們，而且將由他們發起的以國際化為內核，包括專業布局、課程體系、人才培養、創新實驗、品牌經營、產學合作、教學環境軟硬體改造等在內的教學改革計劃稱為「艾德計劃」。
在國際領先的教育教學理念指導下，通過持續舉辦各類高水平的藝術教育論壇和展覽，不斷放大艾德的市場聲量，告訴外界艾德正在從事的國際化應用型藝術設計教育，以及新的動態與困惑。
如今，很多北上廣的優秀設計師，都知道西安除了西安美院還有艾德藝術設計學院，就是因為艾德有非常出色的論壇和展覽，不斷吸引有著同樣教育理想的優質師資加盟艾德。
「艾德的基因就是國際化，一開始就深深嵌入到各項工作中，已經成為一種價值觀和學院文化。」艾德藝術設計學院副院長郝春怡說，「正是在海外名師的推動下，艾德藝術設計學院早在2009年就開辦了中法國際班，並前瞻性地開設了數字媒體藝術專業，現在已經成為學院的明星專業。隨著藝術設計領域越來越趨於融合，我們又在2016年開設了覆蓋視覺傳達設計、環境設計和數字媒體藝術3個專業內容的跨領域實驗班，目標直指真正培養出更加適應未來市場需求的複合型藝術設計人才。」
03
師生翻轉
以學生為中心的課堂教學
在「國際化、應用型、新體驗」的全新教育理念指引下，西安歐亞學院全面改變過去以教師為主導、以書本知識傳授為主要內容的課堂教學模式，並逐步確立起以學生為中心、以知識的有效應用為最終評價標準的教學價值主張。
「作為應用型大學，我們不希望將學問做得高高在上，而是希望學問與學生的內心感受一致，讓學生的思維更加清晰、腦袋更加靈光，讓學生愛上課程，讓知識更有效用，這有賴於全新教育教學方法的全面落地。」胡建波說。為此，他親自面向全校教職工開設「批判性思維」課程，希望能夠起到示範作用。
2010年，西安歐亞學院與美國杜肯大學開始合作共建西安歐亞學院卓越教學中心（Xi』an Eurasia University Center for Teaching Excellence，簡稱「CTE」），致力於全面提升歐亞全體教師以學生為中心的教育教學技能，合作為期5年。
2011年起，杜肯大學教育學院前院長威廉·博龍（William Barone）每年都帶領團隊到西安歐亞學院開展CTE教學技能培訓，每期培訓超過50名教師。
「卓越教學中心的CTE教學方法培訓，給歐亞帶來非常不一樣的教學氛圍，雖然我們的老師不一定都能做到國際水準的翻轉課堂，但它對歐亞全新教學文化的形成有著深遠影響，對以學生為中心的教學理念的全面貫徹有著非常大的貢獻，這其實是更難也更有價值的。」西安歐亞學院教務處副處長張娜說，「現在，但凡來到歐亞的老師，都知道必須要採用翻轉式課堂、研討式教學、項目式學習、案例教學、線上線下互動教學……從這個意義上來說，歐亞已經完全塑造起了以學生為中心、以知識的有效應用為最終評價標準的全新教學文化。」
教育理念的徹底重塑與教學方法的全面變革，離不開信息化技術的強力支撐。西安歐亞學院一直都對教學信息化非常重視，早在2006年就已全面鋪開應用國際流行的BlackBoard在線學習系統。2012年，歐亞又從臺灣引進專為教師實施翻轉課堂教學模式定製的TronClass系統，與學校教學管理平臺完全互通、共享數據。TronClass是西安歐亞學院以學生為中心全新教學理念的集中體現，包括課前設計、課程實施過程、課上組織、課下跟蹤，以及最終課程效果的有效驗證。
在TronClass平臺上，教師將課程培養方案、教學大綱、課件、視頻製作完成後，學生可以在PC端、移動端隨時在線預習；學生進入教室後，通過雷達掃描幾秒鐘就能完成點名，考勤分數記錄在案；隨後進入翻轉課堂，全面採用以分組討論和教師點評為主的學習模式；同時，不再以期末考試作為唯一評價指標，而是包括考勤、線上作業、課堂討論、期末考試等模塊，根據不同權重進行綜合測算，對學生實施全過程評價，成績由系統自動生成，學生可以隨時在線查看成績。目前，翻轉課堂已經覆蓋西安歐亞學院近50%的課程。
從最初的BlackBoard系統到麥格勞希的在線寫作系統、ICAN網絡教學輔助平臺，再到TronClass，教師在教學上有了更多平臺和工具的支持，在教學方法上變得更加多樣化，課堂不再枯燥，學生也更有熱情。「截至目前，西安歐亞學院在信息化建設上已經累計投入約2億元，讓學校一步步在信息化基礎上持續向前發展。」胡建波說。
除了信息化建設，以學生為中心的教育教學理念的有效落地，還有賴於全新教學環境的重新建造。翻轉課堂、項目式教學、研討室教學、案例教學……都對教學環境提出了更高要求。於是，西安歐亞學院開始一棟棟地改造教學大樓，並要求各個二級學院在改造之初就必須全程參與教學大樓物理空間的規劃設計，讓教學大樓真正能夠承載全新教學方法的有效實施。
「全面踐行以學生為中心的教育理念以來，學校就非常關注教學環境的系統改造，移動式桌椅，靈活多變的空間，教室的設計、燈光、色彩、空氣都會讓學生特別想去上課，因為呆在裡面就是舒服。」西安歐亞學院校長劉瑾說，「每個二級學院的教學大樓都很不一樣，艾德藝術設計學院的手工工坊、人文教育學院的琴島等都非常有特色，歐亞改造一棟教學大樓的花費有時候甚至比重新建造一棟大樓還要高昂，就是為了能夠真正支撐全新教育理念的高效落地。」目前，西安歐亞學院超過70%的教學大樓都已在全新教育理念指導下，按照國際標準完成改造。
設計與媒體實驗中心建模工坊
作為第一期參加CTE培訓的教師，信息工程學院的杜曉春老師最初除了好奇之外，更多是疑惑。作為老師，能夠將自己的課程上下來，和學生有互動不就可以了嗎？為什麼不僅要全程參與人才培養方案的制定，還必須知道自己所教授的課程對人才培養方案的具體貢獻？
不僅如此，隨著西安歐亞學院全面推行以學習產出為導向的全新教學模式（Outcomes-Based Education，簡稱「OBE「），每一門課程都要有非常明確的目標，第一堂課就要告訴學生這門課程基於市場調研的重要性在哪裡，具體支撐哪些能力的提升，對未來就業有哪些具體幫助……讓每一名學生從一開始就非常清楚自己為什麼要學習這門課程，不再迷茫。
為此，教師必須要在寒暑假走訪各類企業生成市場調研報告作為課程開設的依據，明晰自己的課程在人才培養方案中的具體角色和價值，以及與其他課程的相互關係。
「可能人天生都有惰性，老師都已經習慣過去的授課方式，而且國內高校也都是這樣上課，因此對於全新變革的第一反應肯定是牴觸，因為自己要做出巨大改變，需要耗費大量的時間精力。」杜曉春說，「要讓老師改變過來，一是要讓大家真正理解全新教學方法的科學性，二是要讓老師在實際應用過程中收穫到實實在在的益處，也就是對課程講授確實有幫助，學生不僅歡迎而且真的能夠學到更多。」
隨著各類以學生為中心的教育理念和教學方法培訓撲面而來，杜曉春慢慢開始改變觀念，並在實際教學過程中實施和應用。
作為「計算機網絡」課程的授課教師，過去她都是按照章節進行講授，現在則是先拋出學生生活中常見的困惑，讓學生們帶著問題去思考，然後基於問題帶出相關原理再進行講授，書本只作為參考資料輔助教學。「例如，有個概念是循環冗餘校驗，學生一聽就蒙，現在講授這個概念之前會先拿撲克牌給大家變魔術，魔術變完學生都非常詫異，再用類比方式講解背後的原理……學生就很有興趣和熱情。其實，『計算機網絡』雖然是理論課，但生活中大家都會遇到很多網絡問題，這些問題最容易激發學生的學習興趣。以網速為例，如何判斷下載數值確實出問題？將數值拿出來分析原因，拋出問題帶出理論。現在，每次上課都要思考這節課有哪些『包袱』，怎麼藉助它們引出知識點……」杜曉春說，「過去上課很不喜歡放視頻，覺得浪費時間，現在都會放國外通信領域的牛人製作的解動畫給大家觀看，多種教學方式的應用讓學生接受起來更加容易，學習投入度也有顯著提升。」
2015年，信息工程學院在市場調研過程中發現，創新思維幾乎是所有企業都希望學生具備的重要素質。於是，杜曉春在2016年開拓性地開設出「創新思維設計」課程。由於國內高校很少有類似課程，杜曉春更多是邊授課、邊探索、邊創新，在實踐過程中不斷優化與提升課程完成度。
在第一次課堂上，杜曉春會讓學生分組觀察各自身邊困擾自己的問題，通過頭腦風暴讓每個小組篩選出一個最佳痛點作為種子問題，並將問題逐步完善起來；在第二次課堂上，杜曉春會帶領各個小組一起學習創新設計工具，讓大家發掘出解決問題的具體創意；在第三次課堂上，杜曉春會引導各個小組按照創新思維設計流程，不斷完善自己提出的解決方案。
在這個過程中，她會給學生提供相關的工具和平臺，無論是軟體產品還是硬體產品，都需要做出產品原型、匯報PPT和項目過程視頻。在課程推進過程中，還要求每個小組制定行動計劃表，包括各自負責的工作內容、時間節點、完成情況和評價標準等，每個小組成員都要籤字，培養學生的責任意識和團隊精神。在第二學期課程中，杜曉春會引導學生全面復盤項目運作過程，如何發掘痛點，如何思考問題，如何通過創新設計解決問題……並將相關知識點帶出來做細緻講解。
與此同時，杜曉春還鼓勵學生將產品原型迭代轉化成各自的畢業設計題目，或參加各類創新創業競賽，部分學生甚至還會直接創業。「在學生評價環節，我們會邀請其他老師一起聽取學生匯報，從產品創意、團隊合作等多個維度做出綜合評價，當然權重最高的還是創新性。」杜曉春說，「這門課程很受學生歡迎，學生作品也都很有特點，今年一個學生小組的作品還在兩年一屆的西安高新『挑戰杯』陝西省大學生課外學術科技作品競賽上榮獲一等獎。」
經過幾年沉澱，杜曉春不僅將「創新思維設計」課程做起來，召集有興趣的教師組成課程小組共同完善課程，而且還通過舉辦全國性的「創新思維設計」課程開發論壇，與相關領域的知名專家建立起密切互動，開始在同業中不斷發出自己的聲音。
「在以年輕教師為主的西安歐亞學院，全新的教學改革方向肯定是對的。」杜曉春說，「首先，老師必須敢於打破固有思維，萬事開頭難，如果自己不想改變，外界壓力再大也沒用。其次，必須要有合作團隊，一個人推進很困難，思路也有局限，通過團隊合作相互分享相互推動相互提升，更容易營造出教學創新氛圍，推進速度會更快。最後，學校的支持也很重要，閉門造車做不好課程，但出去學習交流都需要經費，這方面學校一直都非常支持。」
04
走出東門
產學研一體化協同共進
無論是應用型教學體系的構建、應用型師資隊伍的培養，還是應用型學術研究的推進，都有一個重要的前提條件，就是必須與企業實現無縫交互。為此，西安歐亞學院在全校範圍內大舉推進產學研一體化工作，並取得顯著成效。
以金融學院為例，在推進產學研一體化過程中高聲喊出了這樣的口號——走出東門外，伴隨企業一起成長！
為了全面貼合產業發展方向，金融學專業分別設立與投資相關的金融投資方向，與大數據相關的風控徵信方向，以及與金融科技相關的金融科技方向，三個方向分別與一家行業領軍企業合作共建，共同研究人才培養方案，推進應用型人才培養。
為了與企業構建起實質性的緊密合作關係，金融學院創新性地開闢出聯合實驗室和聯合研究中心等各類校企合作平臺，推動企業將重要但不緊急的項目投放到平臺上，由老師與企業員工共同以項目制方式推進企業真實問題的解決，學生也參與其中。在這個過程中，企業低成本地獲得高校的智力支持，金融學院實現應用型師資的有效培養，同時將企業真實項目過程轉化為科研成果、學術論文和教學案例，並應用到實際教學中去，高效實現產學研一體化運營。
「從某種意義上來說，聯合實驗室或聯合研究中心可以視為是企業的體外部門，老師可以是企業的員工，企業的員工也可以是學院的老師，相互之間的角色完全可以靈活互換，學院與產業就此實現自由旋轉。大家一起做項目，一起探索產業未來發展方向，一起培養面向未來的應用型人才。我們稱之為——旋轉門計劃！」西安歐亞學院校長助理、大商科平臺負責人王豔說，「商學院教師如果沒有做過企業項目，嚴格意義上來說都不能稱之為是合格的教師。我們的老師持續深度參與企業真實項目，並定期向企業匯報項目進展。學院也會在聯合實驗室招募企業導師，讓有意願的企業員工適度參與課程教學與人才培養，相互之間的交互不僅非常自然，而且都很受益。」
更重要的是，在與企業深度合作過程中，越來越多的企業人士由於十分認同歐亞的辦學理念而加入歐亞，希望能夠在歐亞實現自己的教育理想。由於彼此在交互平臺上都已經有長時間的接觸與認知，加上歐亞的治理模式與管理風格和企業非常一致，企業人士進入歐亞工作很容易適應，高效地解決了歐亞應用型師資的來源問題。
「要想引進高質量的應用型師資，必須要提供一個平臺讓他們願意留下來，通過共建聯合實驗室或聯合研究中心，讓企業人士擁有一個過渡性的適應期，如果彼此認同就可以直接加入歐亞成為教師，讓一切變得自然而然。」王豔說，「現在金融學院產學方向上的主力教師，幾乎都是通過聯合實驗室或聯合研究中心引進的。」
事實上，產學研本就是一體化的，最重要的是必須找到有力的突破口，金融學院的突破口就是與企業共建聯合實驗室或聯合研究中心，讓企業不僅願意而且能夠進入學校，也讓老師不僅願意而且能夠走出學校，進而全面打開局面。
對於產學研一體化項目，金融學院有四個評價標準：首先是專業建設與企業合作的深度；其次是企業真實項目的教學案例與教學應用轉化率；第三是學生畢業設計真題真做和學生實習就業的數量；第四是應用型師資的培養與成長狀況。
為加速推進產學研一體化協同共進，根據教師各自的興趣和能力特徵，金融學院將教師分為產學型、教學型和科研型三個類別，並分別設置了三個賽道進行評價，不同類別的老師在各自的賽道上奔跑，各自從事自己最擅長的工作，又緊密配合和協同成長。
科研型教師需要在產學型教師和教學型的支持下，共同完成科研成果；教學型教師需要在產學型教師和科研型教師的支持下，共同完成應用型教學；產學型教師同樣需要在教學型教師和科研型教師的支持下，共同做好產學工作。
「當然，無論是哪個類別的教師都需要承擔教學任務，只不過在任務量上有差異，因為歐亞在教學上奉行的是一票否決制，因此教學型教師需要定期為其他兩類教師提供教學技術培訓。」王豔說，「目前，金融學院大約有50%是教學型教師，30%是科研型教師，20%是產學型教師，這個比例每年都會動態變化，因為每年教師都可以根據自己工作和生活安排重新選擇賽道。」
除了聯合實驗室和聯合研究中心，金融學院每個專業都設有企業顧問團隊和學術顧問團隊，並給予非常高的禮遇，讓顧問們覺得這個專業就像自己建出來一樣，除了提供建設性的發展建議，也願意投入資源支持專業建設。對於企業顧問團隊成員而言，還可以將人才培養觸角深入校園，接收優秀實習生和優秀畢業生。
為持續加強校企合作深度，金融學院會定期邀請合作企業來到歐亞，一起交流學院發展思路與發展規劃，還會定期發布各類行業研究報告和研究成果，為合作企業的發展提供智力支持。
除了引進來，還要走出去。金融學院每個月都會安排管理層定期拜訪企業，加強相互之間的合作與聯繫，同時看望在相關企業就業的往屆畢業生。
05
通識為本
應用型大學通識教育改革探索
在全新應用型大學的戰略定位下，西安歐亞學院全面強化通識能力和有用知識的傳授，倡導全人教育，提升實踐技能。
2012年，西安歐亞學院將基礎部重組為通識教育學院，全面推進全人教育理念的落地實施。除了英語、計算機基礎、高等數學、大學語文、物理、思政和體育課程之外，通識教育學院還圍繞西安歐亞學院理想中的畢業生畫像——重品格、會思考、善溝通，具有國際視野、創新精神和實踐能力的世界公民，開發出包括人文素養、科學素養、商務合作、批判性思維、結構化寫作、office技能等模塊在內的歐亞DNA課程，作為學生通識能力培養的必修內容。2018年，西安歐亞學院又進一步將DNA課程內容更加凝練地整合為「寫作與表達」和「思考與創新」兩大模塊，並由原來的1個學分增加為2個學分。
以「批判性思維」課程為例，通識教育學院在定義課程內容的過程中，在知識層面拒絕高深晦澀的演繹推理內容，而是主打難度適中、便於學生理解領會的輕知識；在案例層面主打與學生日常學習生活息息相關的案例內容。案例主要來源於由武漢工程大學副教授張志與西安歐亞學院通識教育學院副院長黃鑫等人共同創建的一個集聚超過10萬名高校學子、以大學生問答為主旨的微信公眾號——秋葉青語，沉澱出大量與大學生學習和生活息息相關的案例內容，非常靈動鮮活接地氣。「除了知識層面難度適中、案例內容非常鮮活之外，我們還拋棄了講授式教學，全面採用研討式教學，在教學設計上以思維訓練為主，互動性很強。」黃鑫說。
如今，「批評性思維」早已成為全校很受學生歡迎的課程之一，學生在選課時常常會搶不到課程。在西安歐亞學院連續舉辦多屆的應用型大學通識教育論壇上，「批判性思維」課程也廣受同業好評。在復旦大學高等教育研究所陸一副研究員對西安歐亞學院完成的課程質量評價中，包括「批判性思維」課程在內的歐亞DNA課程被評為——精課，是全校評分最高的課程。
除了歐亞DNA課程，通識教育學院還在全院範圍內推進教學改革，其中又以思政課程改革和體育課程改革更具代表性。
思政課程承擔著高校立德樹人的重要責任。為了加強思政課程，通識教育學院全力推進思政課程改革。首先是強化理論課，除了本校教師之外，還會邀請西安本地思政課程上得較出色的老師來到歐亞授課。其次是嵌入網絡課，讓歐亞學子可以和國內一流高校學子在網絡平臺上研討交鋒，並在課後根據課程內容組織專題研討。再次是改革實踐課，這也是思政課程改革更有特色的部分，共分為聽、說、讀、寫、觀、遊六部分內容。
「以遊為例，到紅色旅遊景區出遊過程中，學生必須自己制訂周密的計劃，包括在哪裡集合、乘坐哪種交通工具、在哪裡入住、各個景點按什麼路線走完以及在出遊過程中可能會遇到哪些問題、分別要如何解決……學生必須相互達成一致意見，其實就是西安歐亞學院看重的溝通與表達能力的有效訓練。整個過程中，教師只扮演陪伴者的角色，遇到問題都由學生自主協商解決。」通識教育學院副院長黃鑫說，「理論課也有很大改變，過去就是照本宣科，現在必須穿插視頻內容、閱讀內容、研討內容、寫作內容等多樣化的教學形式……學生都很喜歡上思政課。」
思政課程改革點燃了學生的學習熱情，教師也變得更加來勁，不斷提升教學素養與教學技能。
徵途單車俱樂部戶外騎行活動
再以體育課程改革為例。通識教育學院的體育課程改革全面打破傳統分項教學排課制度，建立體育俱樂部制。
學生在業餘時間預約自己感興趣的體育俱樂部學習相關體育項目，累計學時達標即可。這項改革還徹底激活了過去在學校較為邊緣化的體育教師隊伍，讓他們從單項教學老師轉變為俱樂部管理者，整合校內外資源為學生高效提供體育俱樂部服務，同時還將俱樂部對外開放經營，讓自己對商業性體育俱樂部的經營管理有更深理解，再反嚮導入學校服務於學生。
在學生體育課程平時成績考核方面也極具創意，以散步打卡代替遲到、早退和曠課，學生每個月必須累計散步40公裡才能拿到全部平時成績。西安歐亞學院過去一到晚上就看不到太多學生，現在晚上整個校園都熙熙攘攘，學生成群結隊地在校園悠閒地散步交流。為了讓學生能夠安心散步，西安歐亞學院還特意完成校園內外環改造實現人車分流。
「體育已經被確定為西安歐亞學院人才培養目標的戰略方向，通識教育學院希望通過改革讓學生能夠愛上運動，能夠有一項自己熱愛的體育項目，並且終身堅持下去。」西安歐亞學院校長助理、時任通識教育學院院長王豔說。
通識教育學院課程設計七步法
第一步：深入調研學生狀況，包括知識基礎、學習能力、對課程的興趣、想法與態度等。第二步：教師自主梳理出課程知識結構、思維導圖和教學方法等。第三步：將第一步與第二步的結果進行碰撞，探尋出相互匹配的教育教學模式。第四步：根據第三步確立的教育教學模式，重新設計課程內容和教學方法。第五步：反思課程設計背後的教育學原理。第六步：對前五步的完成度和有效度展開校驗。第七步：確定課程評價方法，制定課程評價標準，完成課程實施效果評價。
隨著通識能力成為西安歐亞學院更為看重人才培養方向之一，通識教育學院的教學改革也走在全校前列。
「首先重要的是大膽，不要被自己局限住，這個不能做那個不能幹一定沒戲，當然前提是基於科學的方式去試錯，不能拿學生做實驗，大膽去做特別重要，然後持續優化。」黃鑫說，「總之，我的經驗是——只要是對的那就放手去做，只要去做就一定會出成果，只要出了成果其他老師就一定會湧過來一起做，很快就能打開局面。」
06
三維育人
學院、社區、社團三位一體人才培養新模式
2012年，西安歐亞學院經過科學調研發現，學生超過70%的日常行為都是在公寓生活中養成的。學校將公寓管理交給樓管負責的方式存在諸多弊病，西安歐亞學院希望學生在學校的每個環節都能獲得專業教育人士的指引。於是，歐亞從2014年開始在全校範圍內推進實施「社區+社團」的學生教育管理新模式（圖3）。
圖3 西安歐亞學院三位一體人才培養模式
2014年，西安歐亞學院兩萬多名學生不再按學院、學科入住宿舍，而且要求每個宿舍至少有來自3個專業的學生混住。一是有利於不同專業思維的碰撞，二是有利於學生拓寬社交面，三是有利於各個學院相關活動資訊的跨專業傳播。
與此同時，各個二級學院的輔導員統一划歸學校學生發展處，由學生發展處分配輔導員分管各個宿舍樓。西安歐亞學院將梳理出的215項學生工作中的80%統一划歸至學生發展處，讓二級學院不再捲入繁瑣的學生事務，專心提升教學質量。
此外，西安歐亞學院還推進實施「客廳計劃」，邀請知名建築設計師在各個宿舍樓之間建造充滿設計感的連接建築，為學生開闢出大量的公共活動空間，不同宿舍、不同專業的學生都可在其中舉辦各類公共活動。
與社區化改革同步推進的還有社團改革。西安歐亞學院共有100多個學生社團，每個學生必須至少參加一個社團，因為學校的大型活動（如運動會）都不再以學院和專業為單位，全面轉向以社區和社團為單位進行組織。
除了以興趣為導向的社團之外，歐亞在社團改革上最大的特色，是形成了很多服務於學校和二級學院具體事務需求的專業社團。例如，有專業為舉辦各類論壇提供支持工作的社團，有專業從事助教工作的社團……甚至很多學院教學樓的環境衛生都是由專業社團在負責。學校以類外包模式將這些工作交給專業社團，提供大量勤工助學崗位，鍛鍊學生的實踐工作能力。伴隨著西安歐亞學院產學研一體化工作的全面推進，各類專業社團參與企業項目的機會也越來越多。
「很多來歐亞學習的同行，都將社區和社團的全新變化劃歸為學生管理模式改革，但在我看來其實是人才培養模式變革，社區和社團教育是通識教育更高層面的內容，也為跨學科交流搭建了很好的平臺。」西安歐亞學院教務處副處長張娜說。
歐亞將人才培養分為課程類和非課程類兩大抓手，課程類主要由二級學院完成，非課程類更多是在社區和社團完成。社區和社團有很多志同道合的同學，他們來自不同的學院，不同學科的碰撞讓創新的火花能夠不斷湧現出來，是歐亞學子成長的重要路徑。
讓張娜印象深刻的是，自己曾在2016年給學生上過「教育學調查方法」課程，其中有一項作業是要求學生到社會上去做問卷調查和隨機訪談，並且必須要留下過程影像。「讓我感到吃驚的是，不少學生的作業都非常專業，於是就問他們是不是小組自主完成的，他們告訴我宿舍裡有文傳、統計等各個專業的舍友，相互之間在有需要時會相互提供指導和幫助，這就是學生跨學科混住的益處。」張娜說。
「西安歐亞學院將學生成長路徑分為3條線，一個是二級學院，一個是社區，還有一個是社團。社區和社團對學生通識能力的培養很有助益，好的社區和社團環境對人面貌的改變效果非常顯著，尤其是待人接物的態度。歐亞的很多社團尤其是藝術類社團的情感凝結度很高，不少學生畢業很多年還會回來參加社團活動。」胡建波說。
通過學院、社區、社團三位一體人才培養新模式的實施，西安歐亞學院學生的非課程類活動變得更加豐富多彩，目標感和價值感也更強。根據清華大學教育研究院「中國大學生學習與發展追蹤研究（CCSS）」等各類調研顯示，西安歐亞學院學生的社會實踐、社團活動時間遠高於各類高校的平均水平。
07
重構課程
打通教育教學最後一公裡
2019年年初，在西安歐亞學院已經全面完成戰略轉型和組織變革，全校上下教育教學觀念完全煥然一新時，胡建波開始在部分二級學院試點推進課程體系重構（圖4），直指教育教學的本質，並通過基層教學單位再造，將教育問題有效轉化為管理問題，將教學改革主動權交還教師隊伍，逐步通過配套制度建設全面激發教師隊伍的教育夢想，讓教師隊伍真正成為教學改革的先鋒，職能部門全面後撤主打配合。
圖4 西安歐亞學院課程體系重構思路
經過10年教改，西安歐亞學院深知課程內容和授課方式只是教育教學的形式，教師隊伍才是教育教學的靈魂，只有全面激發出教師隊伍的精氣神和創造力，以課程體系重構為核心的教學改革才能真正擁有內生動力。
西安歐亞學院以課程體系重構和基層教學單位再造為典型特徵的教學改革，目標直指打通教育教學最後一公裡，將以學生為中心的國際化應用型人才培養目標，真正落實到學校的每一堂課上。其中，課程體系重構的典型特徵是全面釐清課程體系邏輯，刪減和重組類同冗餘的課程內容，大幅減少課程門數，打通專業壁壘，全方位提升課程質量，做好做精每一門課程；基層教學單位再造的典型特徵是全面改變以學科為導向、以教研室為單位的基層教學組織，構建起適應課程體系重構要求的、以全面提升課程質量為導向的基層課程小組群，縮小作戰單元並匹配責權利，在教學上將單兵作戰轉變為團隊作戰。
「全新的課程體系重構必須體現以學生發展為中心、以學生學習效果為中心，讓學生體驗國際化的教學方法和校園生活，探索應用型大學的本科教學模式。」胡建波說，「西安歐亞學院希望通過課程體系重構和基層教學單位再造，全面優化學校的教育教學土壤，激發基層教師的創新變革熱情，逐步構建起真正能夠有力支撐歐亞全新戰略定位的教育教學模式，讓學生上完四年課程變得耳清目明，而非稀裡糊塗。」
在西安歐亞學院歷史上，高峰時曾經有4700多門課程，由於各門課程相互獨立完全沒有交互，很多課程內容出現重複和冗餘。2013年，歐亞通過重整和梳理課程，將全校課程減少至1700多門，這次課程體系重構的目標是將課程門數壓縮到1000門以內。
顯而易見，老師要教授的課程太多就會疲於奔命地去完成教學數量，根本沒有心思提升教學質量。通過將繁複冗餘的課程內容根據課程體系重構邏輯重整輸出，將會全面改變過去專業核心課內容過於碎片的弊病，學生的學習投入度會更高；通過破除專業壁壘，學生對知識的系統理解和綜合運用能力將會變得更強；雖然課程體系完成重構，但學分並沒有變化，為老師全新教學方法的應用開闢出更大的創新空間，也有益於促成各項教學成果的完整呈現……當然，這一切也對老師提出了更高的要求。正因此，西安歐亞學院才會在重構課程體系的同時，全面推進基層教學單位再造，將課程完全交由課程小組負責，並將責權利匹配到位。
「西安歐亞學院課程體系重構為以下5個具體目標：第一，整合課程內容，減少課程門數，未來4年全校本科課程門數控制在800到1000門；第二，建立標準化和共享化的學科大類平臺，讓全校學生在大三實現學科大類自主選擇專業，學校不再有轉專業的政策，學生想進就進，想出就出；第三，學校能夠根據產業趨勢和市場動態靈活快速地重置專業，通過課程組合靈活設置專業方向，全面適應產業發展需求；第四，增加公共選修課程，數量至少要達到200門，學生可以自由選課，學分數量達到要求就可以直接畢業；第五，教與學全面體現以學生學習參與和學生學習成果為中心。」西安歐亞學院校長助理張樂芳說，「課程體系重構是牽一髮而動全身的事情，推動起來非常困難。因此，這次課程體系重構採取讓二級學院先行的推進策略，讓教學單位先做，職能部門匹配政策助力變革，到一定階段再由學校歸攏統籌。這次課程體系重構真正進入到教學改革的深水區，雖然困難很多，但如果長期堅持做下去，歐亞一定會有翻天覆地的變化。」
以正在試點推進課程體系重構的文化傳媒學院為例，過去網絡編輯、視覺設計與傳播、數字互動版面製作3門課程分別由不同的老師在上，3門課程關聯度很高、互補性非常強，但教師相互之間完全沒有在一起協同授課，學生在學習過程中有很強的割裂感，如果開設在不同學期則會出現更多問題。
「例如，負責網絡編輯課程的老師會要求學生創作電子書內容，負責視覺設計與傳播課程的老師也會給學生安排電子書排版相關的作業，學生在完成作業的過程中又都會遇到與數字互動版面製作課程相關的技術難題，在學習過程中就會感到十分茫然，學習效果不佳。」文化傳媒學院課程中心主任羅麗霞說，「於是，我們首先將3門課開設在同一學期，通過協同碰撞減少冗餘內容的重複講授，並讓學生的綜合素質通過同一個作品實現呈現。學校周三下午是無課日，我們就安排學生到機房製作電子書，三個老師共同指導學生，讓學生將三門課程的學習成果通過一個完整的電子書作品完成展示。經過重構，學生作品的完整度和飽滿度都有非常大的提升，而且有很高的學習投入度，因為他們要交付的是一個完整的作品。」
在課程體系重構教學改革的推動下，未來3門課程很可能會相互融合為一門課程，3位老師或將組成課程小組協同授課。
08
結語
以產業為導向重組學院，以崗位勝任力模型為基準重建專業，以國際化視野和實踐應用能力培養為核心建構彩虹圖師資隊伍，以學生為中心施行翻轉課堂，全面推進產學研一體化協同共進，探索應用型大學的通識教育改革，打造學院、社區、社團三維一體的人才培養新模式，並全面啟動課程體系重構，打通教育教學最後一公裡……
過去10年，在戰略轉型和組織變革的大背景下，西安歐亞學院在全校範圍掀起的不是戰略平穩期的漸進式教學模式迭代，而是戰略變革期的顛覆式教學模式再造，並經歷了仿效公辦、借鑑國際、流程管控和直指課程等4個發展階段（圖5），在以學生為中心的全新教育理念下持續探索、迂迴曲折、步步為營、循序漸進，並取得階段性成功。
圖5西安歐亞學院教學改革歷程
「西安歐亞學院的10年教改，最大的創新就是真正落實了以學生為中心的教育教學理念，這是絕大多數高校都做不到的。在這個過程中，我們希望能夠讓老師愛上教育，有教育的情懷，有教育的能力和教育的定力；讓學生按照本來的樣子生長，不花太多的學費，接受到好的教育；讓企業喜歡我們的畢業生。我們更多看到的是學校50年甚至100年之後的發展，因此不太著急，在這個過程中充分享受教育的樂趣。」胡建波說，「我們希望西安歐亞學院的教學改革能夠真正實現捷克教育家誇美紐斯（Johann Amos Comenius）在《大教學論》中描繪的美好圖景：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。」