與魏書生同題：我為什麼願意教書

　　

　　在「五四」青年節這個特別的日子，我重讀魏書生的《教學工作漫談》，並仔細拜讀了他的代序《我為什麼願意教書》，掩卷沉思，心潮起伏。魏書生代序中說的問題也正是我很傾訴的一個問題，就讓我跟魏書生老師同題，一起回答「我為什麼願意教書」吧！

　　這是關於一個青春的故事。

　　魏書生，中國著名教育改革家，全國首屆「十大傑出青年」，是我的偶像。魏書生16歲那年，正是渴望讀書的日子，「文/革」開始了，念完初三的魏書生下鄉到了遼寧盤錦。19歲，魏書生當上了一名民辦教師，忽然發現學生心靈世界的廣闊，孩子們真誠、質樸、勤勞的品質深深地感染了他。在接下的日子，師生互相交流，讓魏書生精神得到了滿足，心靈得到了安寧。為了教書，他甚至放棄了招工進城的機會。

　　出於對教書由衷的喜愛，魏書生不僅樂於教學，而且善於教學。

　　1978年，魏書生到盤山縣三中任教，不久，學校要提拔他當教導處副主任，不再兼課。魏書生聽到消息後，連夜寫辭職報告，要求帶班上課，經過苦苦要求，學校領導終於同意了他的請求，但條件是以學校工作為主，兼班主任和語文教師。

　　為了兼顧學校工作和語文教學，魏書進行了大膽的課改實踐，明確了學什麼和怎麼學，並著重培養學生的自學能力，他教給了學生自學語文的方法，如怎樣讀一篇文章、怎樣提高學習效率、怎樣制定學習計劃等，並引導學生持之以恆地執行自學計劃。通過一番改革，魏書生所帶班級的成績遙遙領先於其他班級，甚至比其他重點中學還要好。魏書生成功了，34歲便被授予「特級教師」稱號。

　　我沒有魏書生這樣的成績，但我也有魏書生一樣的情懷，因為我也像魏書生一樣，喜歡當一名普通的班主任和語文教師。

　　為了當好一名班主任，我參加工作後不久就讀了魏書生老師的著作《班主任工作漫談》。其中，讓我印象最深的是魏書生老師教育學生的方法――寫「說明書」。很多老師對於犯錯的學生總喜歡讓他寫「檢討書」，而魏書生老師卻是讓學生寫「說明書」。

　　我剛畢業就在一所鄉鎮中學當班主任，於是我按照魏書生老師的做法，讓犯錯的學生寫「說明書」。如學生打架或破壞公物了，我不會找來學生痛罵或痛打一頓，而是讓他充分享受「申訴」的權利，於是「說明書」就用上了。我讓學生把整個事情的來龍去脈寫在一張紙上，包括時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果都要寫清楚（我也省了很多「審問」的過程），首犯四百字以上，再犯六百字以上，第三次還犯則要寫八百字以上，層層加碼，依此類推，把語文課上的「記敘六要素」全用在班主任工作上了，倒也「學以致用」、「教以致用」。

　　凡我教育過的學生，很少在同一類型問題上犯兩次錯誤的，因為「說明書」確實難寫啊！一些經常違紀的學生，學習基礎本來就不好，你讓他憋幾百個字的「說明書」出來，還不如直接揍他一頓或罰他跑上幾圈呢！可是，在我這裡，學生想「爭取」到我的「體罰」（如跑步），那是很難的。有學生曾懇求過我：「鍾老師，你就讓我跑步吧，衝廁所也行，只要不寫說明書。」然而，我不為所動，堅決不罰，因為「說明書」我會「存檔」，而跑步或衝廁所會馬上「銷帳」。在這樣的班級管理下，經常寫「說明書」的同學，語句越來越順暢了，事情表述得越來越清楚了，寫作水平也在無形中得到了提高，真是一舉兩得!

　　我應該感謝魏書生老師。如果我不讀魏老師的著作，我也不知道用「說明書」這個「懲罰」方式，而且「說明書」給人的感覺是很溫情的，好像學生都沒有錯，只是向老師說明情況，自然學生就「知無不言，言無不盡」了。「檢討書」就不同，老師在潛意識裡就事先斷定學生錯了，然後讓他「檢討」，這就犯了一個先入為主的錯誤，這也是學生比較反感的。正是因為讀了這些有益的教育專著，我所管理的班級多次獲得縣上以上先進班集體榮譽，我也多次獲得縣級以上優秀班主任稱號，而且在剛參加工作時我就連續三年獲得年度考核優秀，享受了「提前晉升工資」的政策待遇。

　　在我從教二十四年日子裡，先後當過班主任、教研組長、校刊主編、教務副主任、教務主任、副校長、校長、科研處主任等職，現在的我，是一名中學語文教師。所有的「職務」， 在我眼裡不過是過眼雲煙，只有語文，才是我一生的至愛，因為我願意教書，喜歡教書。正如我在《一生情定語文》的文章中所說：「我本來就不屬於官場，不適合官場，也不想長期混在官場，只有語文，才是我一直的牽掛，一向的追求，一生的信仰。」

　　做一名永遠的語文人，我永不後悔……