青羊校長說丨西南財經大學附屬小學校長朱婭君：以「職業體驗課程」為載體，上好勞動教育這門「必修課」

2020-08-27 青羊教育

以「職業體驗課程」為載體，上好勞動教育這門「必修課」

西南財經大學附屬小學校長 朱婭君

新時代學生如何開展勞動教育？

當前，在物質條件如此充分，人工智慧高速發展，社會服務如此便利的背景下，我們希望通過勞動教育讓孩子獲得什麼呢？這些問題，都是我校開展勞動教育以來，一直在思考的。

問題描述

勞動教育成了受忽視的教育

勞動，以身體力行的方式獲取知識，幾乎是人類文明起源發展的最重要手段，勞動教育曾是我國學校教育的傳統，是培養德智體美勞全面發展人才的關鍵一環，曾經很長一段時期，幾乎所有的大中小學校都開設勞動課。

但在今天，勞動教育已成為受忽視的教育。據調查，72%的學生認識到，體力勞動和腦力勞動都是勞動，56.2%的學生認為社會上沒有最低賤的勞動，但只有6.8%的學生願意將來做一個有技術的農民和工人。隨著學段的升級，這個比例還呈下降趨勢，可見現實情況並不樂觀。當勞動教育一再缺位和異化，學生就只能在「紙面上」完成所謂的「成長」。

我曾教過這樣的兩個學生。他們家住同一小區，家長也在同一單位工作，但兩家的家庭教育差別很大。同樣是做樓梯衛生，一個學生先用溼拖帕將樓梯拖乾淨，再用幹拖帕抹一遍，而另一個學生拖地時有氣無力，只把明顯髒的地方拖一遍。我問他為什麼不把每一塊地磚都擦一遍，他滿不在乎地說，這樣就可以了。我仔細留意了這兩個學生，發現他們做每一件事情的態度都和拖地一樣。認真拖地的那個學生不僅學習成績好，而且人緣好，後來考上了自己心儀的大學，參加工作以後也很受單位好評。另一個學生儘管學習成績也不錯，但溝通能力較差，做事馬虎，參加高考時因疏忽填錯答題卡，與嚮往的大學失之交臂。

追問原因

是什麼讓學生的身體躺在了書本中？

我們對勞動教育中「勞動」概念的理解過於窄化。

有數據表明，64.7%的中小學生認為所謂勞動教育就是社會實踐課，而社會實踐活動就是春遊、秋遊和參觀；70%的學生認為，勞動技術就是信息技術，面對這樣的現實，我們要更新觀念。

勞動不能簡單理解為洗衣、做飯、打掃衛生，體現為教育，它是知識的躬身修行；體現於社會生產，它是創造真實價值的手段。

勞動用更多的詞彙描述它，可以是務實、做事、操作、實踐，這幾乎是用人的全部感官去認知和學習勞動教育的意義，貴在讓學生用身體丈量物理和心靈的世界。

解決之道

如何開展勞動教育？

（一）生活化的教育

那麼，在小學階段，怎麼開展勞動教育呢？波利亞說過：「學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯繫。」新時代的勞動教育，除了要有明確的目標和內容外，還得是由學生體驗、自我發現為主。而體驗要有一定的「抓手」，這個抓手最好是生活中固有的，必需的，與學生生活息息相關的。

遵循此原則，我們充分挖掘「生活元素」，構建完整的職業勞動教育內容體系。根據學生年段特點，研發低、中、高段校本課程，以收入和消費這一板塊中職業為例：低段認識職業，在生活中了解父母並向同學介紹父母的職業；中段體驗父母的職業，懂得金錢要通過誠實勞動來獲得的道理；高段樹立正確的職業觀，知道不同職業收入不同，樹立職業無貴賤的觀念。

（二）「社會化」的學校

我們學校的孩子，平時不僅要上學，還要「上班」，通過自己的勞動賺取校園的「光華幣」，學校就是一個 「大社會」。

1.打造職業體驗館

我校成立「sunshine銀行」，發行「光華幣」，職業體驗館裡有光華電影院、水吧、光華超市等體驗場所，每個孩子可以通過各項模擬實踐活動。學校就是一個虛擬的「社會」。

2.提供系統職業體驗角色

在體驗館裡，各項職位應運而生，「小行長」「小售貨員」「校園110」等崗位由此產生。孩子們第一次選擇崗位，大部分都是衝著薪資高的職位而去，當他們體驗了各種崗位的異同，慢慢地會將關注的目標從薪資高過渡到自己的興趣及特長上去。「選擇周薪5元還是3元的工作」，成為了學生需要面對和考量的問題。在職業的實踐中，學生對職業付出和勞動收入等概念，有了更深的體會和思考。

3.開展職業體驗課程

中小學生基本遠離生產、分配等環節，因而，他們對錢沒什麼概念，不珍惜勞動，不能體會父母在創造財富過程中勞動的艱辛。因此，我們的職業體驗課程為孩子提供一個完整的生產、分配、消費的閉合環節。附小職業體驗課程開設至今，經過實踐、提煉和總結，歸納出了「三課九法」的學生學習方式，即：調查、記錄、思考；交流、合作、展示；實踐、體驗、探究。

在職業體驗課程中，孩子們儼然體會到職業生活中的嚴謹有序、各司其職、按勞分配、合作共贏的特點，對於勞動有了更深的理解。例如有學生在反思中寫道：奔著銷售員的高工資，真正上崗才發現，不是每個人都能勝任這個職位，比如薄臉皮的我……

五年級的一位學生說：「以前看到一樣東西，只要喜歡，不管價錢，掏錢就買，經過課程實踐，現在我會貨比三家，買便宜好貨。」

（三）教學做合一

1.打破學科局限，使「跨界教學」成為常態的模式

打破學科壁壘，嘗試學科間「常態跨界」，通過職業體驗，打通各個學科之間的聯繫。如藝術類課程與職業體驗課程融合形成課程群，如：財經創意工坊、財經博物館、尋找財經圖譜等課程；語言人文課程與職業體驗課程融合形成課程群，如：我是小小推銷員等口語交際課程群，進一步提升學生的想像力和獨特的表達能力等；綜合實踐類課程與職業體驗課程融合形成課程群，如：設計成都一日遊等研學課程。

2.打破空間束縛，使課堂教學無限延伸

走出學校、延伸課堂、創意教學成為我們建構職業體驗課程群的重要探索經驗。無處不課堂，無時不教學。課堂打破學校教室的限制，孩子們在牆壁上創畫財經故事，在走廊上讀財商繪本，在地面上玩財商桌遊，在生活體驗館裡製作並售賣商品；課堂打破學校班級的限制，在班與班之間進行商品推銷，在年級與年級之間進行市場調查；課堂打破學校圍牆的限制，走進銀行，實踐模擬，走進社會，研學體驗。孩子們在這樣一個個「打開」的課堂上習得收穫。

在學校看來，職業體驗不僅是一門課程，更是一種教學理念，一種打通孩子學習與生活的關鍵力所在，根據不同職業課程的特色，將它的學習方式運用到不同的課程教學中去。「形式上以職業體驗，內涵上以能力提升」，真正促進孩子的成長。

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