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龍生九子，個個不同。大部分人也會發現，哪怕是同一個家庭中出生的孩子，在智力與性格方面都會存在很大的差距。
對此，有專家提出了孩子出生順序對個體的影響，尤其側重於智力方面。
01阿德勒的研究
最早對此進行研究的是奧地利知名的心理學家阿德勒，他分別研究了多子家庭和獨生家庭的特點，並且在多子家庭中又分別研究了長子、次子、幼子的個體差異。他認為：
長子由於出生後一段時間都處於家庭關注的焦點，但當次子出生後這種情況就會逆轉，父母對他的愛減少，導致地位迅速下降，因而容易產生嫉妒和不安全的感受，成為問題兒童的可能性也較高。
而幼子由於很容易受到家庭成員的溺愛，因而缺乏創造力，對於自己的評價極高。
處於中間的次子，由於父母對其存在一定的忽視情況，因而具備強烈的追求優越的期望，以圖趕超在自己前面的哥哥或姐姐，往往雄心勃勃，長大後在性格和事業上都比較成功。
但也有人認為，阿德勒的這一看法並不客觀。
因為他本人就是所謂的次子，他出生於維也納的一個猶太家庭，家中一共7個孩子，排行第二。
由於大哥又高又帥，而自己不僅患有佝僂病還有些駝背。
因此，為了追上哥哥，彌補自己身體和生活上的弱勢，阿德勒十分努力，很快就成為了優等生，考入維也納醫學院。而後，跟隨精神分析學派的開山鼻祖弗洛伊德學習。
可以說，他的著作《自卑與超越》，是自己真實人生的一種寫照。而他對於次子表現最為優異的說法，也同樣有自我誇大之嫌。
在這方面，心理學家弗蘭克·薩洛韋的研究與之恰好相反。
他在多年對美國人出生順序的跟蹤調查中發現，很多家庭的老大都能考上哈佛，而老二就不行。
可知，這些調查的研究結果不一定準確，且都存在較大出入。
02經典的瑞文測試和家庭智力集合模型
相對而言，荷蘭一項規模宏大的瑞文測試，似乎具備更高的權威性。
瑞文測試一共有35萬名荷蘭男子參與，是一種通過圖形推理的方式進行的智力測驗，龐大的數據量使之研究結果更具備科學性。
並且，其中很多參與者都來自於一個家庭。可以說，孩子出生順序與智商的聯繫是被意外發現的。
瑞文得分的結果表示：孩子的智力會隨出生順序出現階梯式遞減的趨勢。
這也與羅伯特·桑瓊和他的助手提出的家庭智力集合模型相輔相成，雙方的結論相互證實且相互補充。
孩子如果能處在一個較多智力刺激的環境中，就能獲得較高的智能。
換成人話來說，可以這樣理解第一個孩子出生時，家庭成員只有父親和母親，兩個成人的智力刺激，會讓孩子獲得較好的智力發展。
假設第二個孩子在兩年後出生，那麼他所處的智力環境，就是父親母親和兩歲的哥哥或姐姐。
儘管父母的智力沒有變弱，兩歲的哥哥卻明顯拉低了家庭智力的平均值，導致老二所受的智力刺激降低。
以此類推就可以得到遞減的結果。
而到了8胎家庭的第7個孩子，和9胎家庭的第8個孩子會發現，折線圖上出現了一個反超情況，這是對這個理論的又一證實。
因為到這個時候，最前面的幾個孩子已經長大，提高了家庭的智力刺激。
由此，社會心理學家羅伯特·扎榮茨得出了一個推論：孩子之間出生的年齡間隔大，對提高家庭智力刺激環境大有裨益。
那麼，很多家長會問，為什麼最後一個出生的孩子擁有更高的家庭智力刺激環境，智力卻處於低水平呢？
這也是可以解釋的。扎榮茨的第2個推論是：由於成長過程中，較大的孩子需要把自己的知識教給較小的孩子，充當老師的角色，會讓他獲得自信心和智力發展。
而最小的孩子則缺乏這樣的機會，被稱為最後一個孩子效應，獨生子女也是同理。
研究數據顯示：獨生子女，比擁有四個孩子家庭中老大的分數要差一些。
03可作為參考，但不完全準確
當然，由於每個國家的國情不一樣，家庭環境也不一樣，這項理論和研究結果不一定適用於所有家庭。
並且，出生順序對於孩子的影響也是多方面的。最先出生的孩子不一定就比之後的孩子聰明，但他所處的家庭治理環境刺激確實處於極佳的水平。
就像長子往往會承擔家庭中更多的責任與重視，而最小的孩子往往是最受寵的那一個，會獲得家人們的大部分關注，出生於中間的孩子相對而言，就少了很多疼愛。
因此，在孩子多的家庭中，專家認為孩子是U型發展的。第一個孩子和最後一個孩子，往往會獲得更多的自信心，但也可能由於責任過重或溺愛太深導致偏差。
提一個假設，如果最大的孩子成績優異，各方面表現都很出色。那麼，中間的孩子就很容易活在他的陰影下，變得懶散又墮落。
但世事無絕對，有些孩子也可能形成抗同一性，反而具備強烈的競爭心，想通過努力超過第一個孩子，就像阿德勒那樣。
因而，無論你是家庭中第幾個孩子，原生家庭並不是你墮落的藉口。只要你有決心，超越自卑，就不會淪為平庸之輩。
儘管這些研究數據並不能作為孩子發展的金科玉律，但對於家長生育和教育孩子是有啟發的。
04孩子出生順序與智力的研究，對父母有何啟發？
1）對老大
老大由於最開始擁有家庭的全部關注，因而在弟弟妹妹的到來後，突然少了愛，很容易產生嫉妒之心。
對於這一點，家長要給予充分的關注和愛。
二來，由於老大擁有最好的智力環境刺激，並在資源分配上也佔有優勢。因而父母要注意培養他的責任心，並引導他去教導更小的孩子。
這樣不僅讓他通過當老師的方式進一步提升智力。還能讓更小的孩子也向前發展，一舉兩得。
2）對中間的孩子
中間的孩子極其容易受到兩頭孩子的擠壓，父母要記得多給他們關注，不要讓他覺得自己可有可無，而要養成他們積極樂觀的心態。
3）對最小的孩子
家長往往都容易對最小的孩子過度驕縱，但實際上只會讓孩子走上一條越來越偏激的路。
父母要時時督促他向哥哥姐姐學習，並學會裝傻，讓最小的孩子也能充當小老師講解知識，以避開最後一個孩子效應。
4）對獨生子女
獨生子女與最小的孩子有類似情況，家長也要避免溺愛孩子，培養他的獨立能力，並學會適當示弱，給他充當老師的機會。
5）關於孩子之間的相隔年齡差
儘管扎榮茨的理論是，兩個孩子相差的年紀越大，較小的那個孩子受到的家庭智力環境刺激就越好。
但這只是其中一個方面，家長也需要考慮到孩子們的心理狀況。
年紀已經比較大的孩子，由於習慣獨佔父母的關注太久，因而突然有了個弟弟或妹妹，對心理是一種很大的打擊。
綜合而言是優是劣，尚不好說，家長要根據實際情況選擇。
不論獨生家庭，還是擁有多個子女的家庭，父母在對待孩子這件事上都必須理智平和，不要因為不妥當的教育方式，拉孩子人生的後腿。