「法則」與「項目」：引領一種新的集體備課會議方式

摘要：初中學校心理課集體備課形式長期單一，集體備課會議難以脫離「中心發言——個人補充」傳統窠臼，備課效益不高。我校將「加減乘除」法則思維與「項目式學習」方式融入心理科組集體備課會議中，讓備課成員在探究與合作中，完成備課成果——思維導圖海報或其他作品，顛覆了陳舊的備課會議模式，在一年多的實踐中，構建起了一種新的、更有效的集體備課方式。

關鍵詞：「加減乘除」法則 項目式學習 思維導圖 作品

一 心理科組集體備課會議常規模式分析

近年來，學生心理問題層出不窮，心理健康教育成為一個熱點。初中學校紛紛成立了心理科組，開設了心理課，加強了心理健康教育。但心理課程不同於其他文化課程，它沒有固定的教材和教學目標，沒有成熟的備課體系。很多學校在心理科組集體備課會議中，因此延續了其他學科集體備課會議模式，即: 先由主備人進行課前備課，之後在集體備課會議上，主備人按程序主講教學目標、設計內容等環節，大家再針對主備人的發言發表建議，主備人再次進行匯總、修改。在集體備課會議中，這種主流模式限制了成員的思維，多為「一言堂+少量補充」的模式，不利於碰撞思維、形成特色，不利於創造性交流與溝通，不利於真知灼見的產生。而心理課沒有教材和教學目標的現實，又決定了心理老師需要有高度的創造力，

需要老師們在「頭腦風暴」式的集體備課會議中集思廣益，開拓創新，根據當時當地學生的實際自編課程，自定教學目標。集體備課會議只是備課的一個環節，備課還有很多其他環節，但集體備課會議卻是個體備課後的集成、智慧匯聚，是備課中的一個關鍵環節。陳舊的集體備課會議模式制約了心理課程的創生，影響了集體智慧的發揮，因而亟需新的集體備課會議方式來破冰和領航。

二 思維解鎖，刷新心理課集體備課會議模式

（一）「加減乘除」法則——心理科組集體備課會議發生「質變」的高階思維

法則，指法度;規範;方法，辦法。見《荀子·王制》:本正教，正法則。「加減乘除」是一種法則，是數學的法則，但同時也是人生的法則，是教育的法則，具有強大的外延性。例如，在具體的方法論層面，「+」：表示追求、選擇、強化，目標指向好的、合理的、優質的事物；「-」：表示減少、平衡；「×」：它是特殊的加法，可以倍增，目標指向事半功倍的事物；「÷」：表示分配，除去，目標指向不好的、難處理的事物。將四則運算法則應用於心理科組集體備課會議，提升了備課成員的思維品質，使其站在更高的層次，用更開闊的視野，思考心理課程，挖掘新的教學設計，擬定更科學的教學目標。同時也提升了課的有效性，一個心理教育主題內容的擬定，開始注重了如何加減、如何倍增和刪除。

以本學期我校開學初第一次心理課集體備課會議為例，會議的主題是，討論及確定本學期心理課程內容、心理課活動。在往年的備課會議活動中，老師們無非是逐個發言，機械堆積匯總一學期的授課內容，然後制定粗糙的課程安排。會議思維也多體現為重教輕學的工具理性。

引入「加減乘除」法則思維後，老師們將集體備課前所有的內容羅列到一起，然後集體討論，逐一思考哪些心理課授課內容需要做加法或乘法、哪些需要做減法或除法，最終呈現出較科學的課程內容框架。法則思維直抵教學設計的靈魂，直達集體備課會議的核心，「刪繁就簡」，「去粗取精」，詳略主次得當，突出了輕重緩急，較好地提升了心理老師集體備課會議中的思維品質，提高了集體備課的教學智慧，體現了促進學生全面發展的價值理性。

（一）項目式學習理念——心理科組集體備課會議的有效「密碼」

「加減乘法」法則賦予了心理科組集體備課的高效思維方式，但備課組成員的思維碰撞和交流以什麼形式展開，才能提高效率？組織形式的變革顯得尤為重要。傳統「我將你聽」、「點名或輪流發言」的做法顯然不利於思維火花的產生，不利於高效溝通，不利於「點子」閃現。良好的備課會議需要良好的組織形態，需要新的會議方式來打造。「項目式學習」理念基於真實問題情境，通過尋找主題、小組合作、交流探究、完成作品等環節，實現「做中學」，實現知行合一，在深刻體驗中獲得真知。

心理科組集體備課會議遷移性地引入「項目式學習」方式，在某種程度上，是創造性地將老師集體備課視為一種學習過程，老師們由研討的教者轉變為研學的學習者，老師們的研學內容也從以教為主轉變為以學定教，這一新的視角讓備課會議有了生機，有了氛圍。項目式學習方式要求老師的討論成果以作品形式呈現，要求成果物化，因此，引入適合集體備課會議的思維導圖海報作品這一要求顯得很適宜（也可以是沙盤、橡皮泥等作品）。在以往，老師集體備課會議中的討論很少沉澱結果，即使有人做記錄，也顯得雜亂、拼接痕跡太重，缺少整合。項目式學習的作品化要求打破了這一僵局，思維導圖海報作品的繪製，能夠將集體備課會議的討論成果、創意點子可視化，有利於集體備課後的個人二次備課，這種會議形式顯現了前所未有的趣味性。

同時，在項目式學習備課會議中，小組合作的方式尤為重要，無論是討論、交流，還是作品製作，都需要合作。因此，還需要在備課會議中採用卡甘結構化小組合作方式，如「發言籌碼」這一卡甘結構能夠促進會議參與著人人發言，均衡討論；「切塊拼接法」的卡甘結構能夠促進作品製作環節的科學分工。以前文心理科組集體備課會議為例，在「研討並確定本學期心理教學內容」的主題下，備課組成員在「加減乘除」思維法則的指引下，通過「發言籌碼」（每人手中兩個籌碼，每發言一次就拿出一個籌碼給主備人，直到大家都用完籌碼，再拿回作第二輪發言），每位成員都對本學期心理教學內容做了建設性發言和討論，提高了參與度和每個成員的存在感。同時，人人參與的氛圍下，備課組成員思維活躍，在本次思維導圖海報製作的過程中，產生了靈感，通過「切塊拼接法」的分工，合力完成了一副總結本次備課會議的「一棵樹的成長」的成果創造，如圖一。

中的這棵樹代表學生的成長，成長要受到內因和外因的作用。其中，綠色葉子代表前文列表中「+」的內容；黃色葉子代表「-」的內容；陽光代表能量，雨露代表同伴，紅葉代表老師，老師起著「施肥」——教育的作用，這三者代表「×」，是需要倍增的心理課內容；圖中右下角的雜草、害蟲代表「÷」的內容，需要予以清除。通過法則思維的引領，通過項目式學習的合作與分工，學期初的這次心理備課組集體備課會議開的很成功，會議的思維導圖海報內容創新，層次分明，色彩斑斕，切合主題，具有知識美感，也涵蓋了各個層次教學內容，凸顯成果的價值性。

三 流程再造——重構集體備課會議模式

經過一年多的「法則」與「項目式」融合實踐，我校心理備課組集體備課會議從低效走向有效，從有效步入高效，從死板走向創意，一大批備課成果得以湧現，例如《2020原創主題課系列》：你好，青春期；升級你的記憶；情緒管理；面對復學，提升應變力等不一而足。同時，心理科組成員的海報製作能力也有顯著提升，從以前的文字多圖畫少，發展出了如今圖文並茂、構思精巧、個性彰顯、內容和教學設計十分創新的特色風格。備課組成員的思維、視野、立意、教學設計等能力也在這樣的新型備課會議模式中得到極大鍛鍊，最重要的是，這種模式釋放了成員的備課活力，點燃了他們在會議中的激情、熱情，他們越來越喜歡這種集體備課會議模式了。學校因此總結出了心理科組集體備課會議模式——「法則項目式」集體備課會議模式，如圖並開始將這種集體備課會議模式應用於其他學科，「法則項目式」集體備課會議模式正在引領老師們知行合一，撬起了集體備課的一種新可能。