大家還記得中央新聞1+1報導的安徽懷遠縣一小學的那位副班長嗎？他把檢查作業、監督背書的權力利用到了極致，逼同學吃屎喝尿、為自己交納「賄賂金」，幾年下來，小毛孩居然利用九品都不品的「官權」，收受「賄賂」幾萬元。班上僅有的一位女生給他「送禮」10000元，其他同學也都幾千元不等。
事發後，教育界愕然，家長們愕然，社會愕然：這樣的熊孩子長大了，會比和珅、周永康還要厲害。
很多人認為這僅僅是個特殊的個例，只是一笑而已。看看下面對小學生「是否想當班幹部」的調查結果，也許會讓你有更深的思考。
想當班幹部的有多少？
對一二年級的6個班共270名學生調查中，發現有77.8%的學生表示想當班幹部。其中，想當班幹部的女生佔了30.5%，大有「巾幗不讓鬚眉」之勢。
對於班內班長、學習委員、體育委員等不同職務，想當班長的佔了92.1%。看來，小學生們看中了班長的「地位」和「權力」。
為什麼要當班幹部？
權威說——「班幹部像老總」，「我說了算，能管人」「當班幹部能自己說了算，同學都得聽我的」。二年級的張浩對班幹部解釋為「班幹部是專門管不聽話學生的」。
「我爸爸是老總，能管很多人。」顯然，這位一年級的明明想像他爸爸那樣「我也要管很多人」。
「當班幹部能檢查別人的作業、背誦，能不讓別人說話。」對手中的監督權力感到很滿意的一年級露露說。
「當班長可以打那些說話的，他們不能動。」這位顯然有「暴力」傾向的7歲孩子對能夠「懲罰」他人作為最得意的權力。
面子說——「都買我的帳」，「很有面子」「當班長能管人，同學都買我的帳。」這位二年級的小林同學認為當班幹部的「身價」高了：「都看我的臉色做事。」
「當班幹部能得到爸媽和別人的誇獎，很有面子的。」小小一年級的孩子竟然把面子和別人的青睞看得很重。
「能天天進入老師辦公室。」二年級的曉曉認為當班幹部能進入老師辦公室「提前得到一些消息」，可以在同學面前炫耀，掙得大家的羨慕。
「當了官會有很多小夥伴給玩。」悅悅認為當班幹部，自己才有「威信」，同學前呼後擁，會很「威風」、「體面」。
利益說——「可以不勞動」，「能少做作業」「當班長就是指揮別人打掃衛生。」一年級的李靖認為當了班幹部就有了「役使」別人勞動的特權。
「當幹部能檢查別人的作業，自己少做一點沒事。」二年級的小敏好像很有經驗：「還可以先收他們的作業，抄一些。」
「我當了班長，爸爸說帶我去吃肯德基，給我買好運動鞋。」這些「甜頭」成為一年級的王偉當上班幹部的動力。
「我給班長送過蘋果。」二年級的張彤大有當上班幹部「撈回」損失的感覺。
其他理由——「為班級做貢獻」的很少當問到「當班幹部為了服務學生、服務班集體」時，小學生贊同這一觀點的僅僅為6.9%。其他認為能和老師套近乎、能促進學習的佔了極少數。
對於「當班幹部的條件」，認為學習好才能當班幹部的佔了65%，認為要身高力壯、有霸氣的佔了29.8%。還有一部分同學認為只有老師喜歡的才能當學生幹部。
專家提醒：別讓庸俗和功利影響了孩子！
一二年級的「小毛孩」居然把當班幹部看成是「管人」、「沾光」、「拉關係」的手段和工具，把班長看成是「權力」的象徵。這是人的本性還是「習相遠」的結果？
很顯然，家長和社會對孩子造成的影響最大。行為影響、語言導向、耳濡目染等這些有形或無形的影響，讓家長和社會的那些庸俗之風，佔據了孩子純潔和天真。不是嗎，有的家長為了孩子當上班長競請老師吃飯，有的家長為孩子「當官」為榮，並言之鑿鑿：孩子這樣才有出息；考學還能加分……
教育的忽略、教師缺乏引導和對班幹部的管理使用不當，也成為導致孩子「歪曲」班幹部性質的重要因素。例如，忽視班幹部的品德鑑定、重視「粗胳膊」班長、賦予班幹部過多的權力或特權、過分依賴班幹部等。
讓庸俗之風、功利之心、市儈之氣過早染指孩子，發展下去，無疑是孩子的悲哀、家長的麻煩、教育的失敗和社會的禍殃。
為此，專家建議，國家要淨化社會風氣，為孩子創造一個清明的社會環境；家長要做好對孩子的正確引導，重視身教和言教；學校要改進班幹部的產生和使用，加強對班幹部的教育和監管。
他山之石：外國學生幹部怎麼選，怎麼管？
韓國：堪比「總統選舉」。學生報名參加競選班幹部，要對同學說明如果當選會給大家帶來什麼利益，然後投票選舉。凡是通過送好吃的等方式「賄選」的，將直接取消參選資格。
進入中學，那些學習和性格比較好，會處理人際關係的學生往往會成為班幹部，既能模範帶頭，又能凝聚班級。
日本：因學校欺凌現象較多，家長們就教育孩子「低調」做人，免得出風頭而遭到欺負。於是，一些學校就按照座次輪流當班幹部。班長權力也不大，主要是上課喊起立、敬禮等。
對於一些負責衛生清潔、物品管理、保健等比較「辛苦」、責任大的職位，則讓學生自薦，然後用「剪子包袱錘」來決定，憑「運氣」當官。
英國：一些學校不設班長職位，只設從事簡單工作的班幹部，如幫老師收、送作業，與我們的課代表類似，且每學期還要輪換一次。
組成各類興趣小組是學校提倡和鼓勵的活動。各小組的組長，是由小組成員「毛遂自薦」來擔任的，主要責任是帶領「志同道合」的同學開展好興趣研究。目的是淡化或避免學生之間的競爭。
美國：政治味道十足。美國學校不設班幹部，而是每個班級設立由3個學生、7個老師組成的委員會，其組成人員稱之為「議員」。收集學生意見、反饋老師上課意見等是這些「議員」的主要責任。「議員」會在開學初選舉產生。
馬來西亞：班內也設有維護班內秩序班長、負責衛生等事務的股長及小組組長。與我國不同的是，在班長之上還設有「學長」。每個班選舉一位「學長」，來負責學校秩序的維護和學生監督。不過，「學長」必須是學習成績很好的。
國內分享：班幹部可不可以這樣產生和管理？
量才而用絕大部分老師認為要任命班幹部。任命時要根據學生的特長、愛好安排合適的職位。例如，班長要看中協調力、組織力、應變力和與同學的人脈關係；衛生委員要肯吃苦、會操心；文藝委員要有唱和跳的天賦、長相漂亮等。
任前培訓北京一些小學的班主任針對學生年齡小、沒經驗、不會管等，對任命或選舉的班幹部，在上任前進行「培訓」。比如教育班幹部以身作則、職責範圍、具體工作怎麼做，有時候老師還要做出示範表演。
定期輪換一些學校實行班幹部定期輪換制，讓孩子都有機會「過官癮」，都有機會體驗不同的崗位工作，讓還在在崗位體驗中得到鍛鍊。
人人當「官」一些學校班主任把班內工作細化，分解成不同的「模塊」，如打水的、盛飯的、帶隊的、出黑板報的、管專欄的、記錄好人好事的等等。每個「模塊」都安排一兩位學生負責管理，也有的「身兼數職」，這樣就為每個學生都帶上了「烏紗帽」。他們認為這樣才會人人機會均等、人人都有責任、人人得到鍛鍊、人人都有榮譽。
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