書寫圖畫裡的故事
——以《母雞蘿絲去散步》為例的小學低段繪本寫話教學實踐
統編版小學語文教材中，對於寫話的正式起步安排在二年級，而且寫話數量有所增加，以更好地銜接三年級的單元習作。但在實際教學中，以看圖寫話為主的低段寫話教學依然是一塊短板，學生興趣不濃，教師教學畏懼，需要引起關注。
汪潮老師說：「對於低年級學生來說，讀圖比讀文更有興趣，也更為有效。學生觀看圖片，猶如身臨其境，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。所以，第一學段寫話教學要很好地利用圖形、圖畫和圖表。」基於低年級學生識字量有限，詞句積累少，對於文字閱讀能力偏弱的學情。又因為「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的」（蘇霍姆林斯基），筆者認為繪本中精彩的圖畫是極為優質的教學資源，恰當運用於課堂教學，可提高學生的寫話興趣，提升其寫話能力，是有益的拓展延伸。
作者:(美)佩特·哈群斯
譯者:上誼出版部
出版社:明天出版社
出版時間:2009年01月
以《母雞蘿絲去散步》為例，這是一本經典繪本，書中圖畫精妙，故事感極強，精彩的圖畫藏著迭宕起伏的「秘密故事」，帶來無限的想像空間和出人意料的構思。文字的簡潔平淡和畫面的豐富有趣形成相得益彰的互補。文字的空白處，恰好成為孩子想像寫話的填補，畫面的豐盈又為孩子的寫話提供了最佳的腳本，每個孩子可以藉此暢所欲言，書寫屬於自己的精彩。
本次《母雞蘿絲去散步》的繪本寫話指導，針對第一學段的二年級學生展開教學，主要目標為：引導孩子細心觀察圖片，在情境中展開想像，根據圖畫創編故事，提升語言表達能力；在讀圖中感受閱讀和寫話的樂趣。教學流程大致如下：
（一）起——看封面：猜測故事，激發興趣
（二）承——看場景一：師生合作，形成範例
1.利用要素練句式明大意：「時間+地點+人物+事件」
2.藉助兩大法寶寫場景能具體：
法寶一：細觀察
（1）連用動詞，化靜止為動態
1）出示《小蝌蚪找媽媽》中句子「他們後腿一蹬上，向前一跳，蹦到了荷葉上。」體會連用動詞能讓畫面動起來的好處。
2）練習交流，注意連用動詞，讓畫面動起來。
3）根據學生交流，教師及時電腦輸入，補充場景一內容。
（2）圈圈神態，讓角色有表情
1）學生圈一圈畫中母雞和狐狸的眼睛、嘴巴等，學著做做這些表情。
2）繼續交流角色表情，教師補充場景一內容。
法寶二：有想像
（3）角色換位，讓無聲變有聲
1）學生把自己當成圖中的角色，想像母雞或狐狸會說些什麼？想些什麼？
2）交流補充，形成「場景一」寫話範例。
（三）轉——看其它場景：藉助法寶，學生練筆
1.選擇感興趣的場景，小組交流，補充完善。
2.藉助法寶，個性創意寫話其一場景。
（四）合——看場景全圖，交流評價，合成故事
1.按圖片順序，學生交流，評價修改。
2.合成「母雞蘿絲去散步」的文字故事。
（五）拓——後續再創編，用好法寶，更為生動
作業：狐狸還會不會再回來？回來後的狐狸與母雞蘿絲之間又會有怎樣的故事發生？展開想像續編故事，用好法寶，故事更生動。
低年段學生還處在以直觀形象思維為主的階段，他們天生的「圖感」，使其能從精彩斑斕的圖畫中獲得無窮的閱讀樂趣。因此，當我在課堂上只是出示44字的簡短文字，讀給孩子聽時，大家是索然無趣的。但是當我把孩子們的目光引向封面圖畫時，對於這個故事，孩子們充滿了探究的興趣，紛紛猜想故事的展開。
《母雞蘿絲去散步》的繪本寫話教學實踐可謂一舉多得，除了激發孩子們的寫話興趣，還對孩子觀察能力、想像能力和表達能力的培養起到了很好的推動作用。這也恰好對應了課標精神，重在「激發興趣」「培養觀察能力」「倡導寫自己的話」「鼓勵寫想像中的事物」。
（一）由圖到文，細節捕捉，提升觀察力
繪本的圖畫是「會說話」的，那些藏在圖畫裡的諸如角色表情動作、環境設置等細節往往會帶給讀者耐人尋味的樂趣。孩子有著敏銳的捕捉能力，一經點撥，他們馬上能搜尋到畫面中精妙的細節，把畫面讀通、讀透。
教學場景一「走過院子」時，在學生感知畫面主要內容後，為引導孩子寫具體，給出了第一個法寶「細觀察」之學寫神態。在觀察圖畫時，學生常常會只關注他們做了什麼，容易忽略角色的神態表情變化。於是，我引導學生拿出筆來，圈一圈母雞或狐狸的眼睛、嘴巴等，想想表達了角色怎樣的情緒。
經過細緻捕捉，孩子們用語言文字把圖畫細節表現得淋漓盡致：眼睛瞪得大大的，發出喜悅的光芒；嘴巴微微張開，嘴角揚起露出微笑；眼睛一亮；眉開眼笑；昂起頭；半眯著小眼很悠閒……孩子們傳神地描繪了母雞散步時的悠閒自得和狐狸的饞涎欲滴。孩子們捕捉到了細節，表達也興味盎然。
繪本畫面是文本內容的濃縮，是靜止的直觀。如何讓畫面動起來呢？需要聚焦角色的動作，尤其是連續動作。
師：同學們，大家還記得《小蝌蚪找媽媽》裡，小蝌蚪找到媽媽後的表現嗎？
（出示：他們後腿一蹬上，向前一跳，蹦到了荷葉上。）
師：這句話中用了哪些動詞來寫小蝌蚪奔向媽媽呢？
生：「蹬」「跳」「蹦」。
師：一下子用了三個連續的動詞來描寫。我們好像看到小青蛙跳躍的場景，寫得多麼生動啊。（請一生做做動作）
師：看來，用上連續的動詞，可以讓畫面動起來。
師：瞧，母雞蘿絲正悠閒地在院子裡散步。這隻狐狸正虎視眈眈地藏在身後，請同學們仔細觀察圖片，你也能試著用上連續的動詞讓這提心弔膽的場面動起來嗎？
生：狐狸後腿一蹬，高高地跳起，撲向母雞蘿絲。
師：真棒！也用上了三個連續動詞，讓畫面動起來了。
……
繪本的畫面常常是最具表現力的動感描繪。藉助繪本寫話，能培養兒童的觀察力，引導他們捕捉細節，清晰生動的表達，讓平面的紙張成為立體的舞臺。這一切才是對兒童寫作有益的觀察。
（二）由圖到文，用心品讀，提升想像力
圖畫是繪本的主體，不僅具有鮮明的視覺形象， 同時也蘊含了飛揚的想像。每個孩子通過想像暢所欲言，讓精彩的圖畫變為精妙的文字。
教學中，給出第二法寶「有想像」後，我採取「換一換」的方式，引導學生把自己當成圖中的角色——母雞或狐狸，再次關注角色神態、動作，想像：我會說些什麼？想些什麼？這樣的角色置換，促使學生入情入境，揣摩圖中角色的內心世界，讓寫話變得更立體。
「繪本的圖畫，需要閱讀的時候加入字的體驗和理解，調動起自己的想像和創造力，主動去填補空白，在與圖畫和文字的交流中主動地建構意義，最終完成閱讀和寫作。」
想像是低段寫話的翅膀。依託圖片進行補白是引發學生想像的有效方法，母雞和狐狸是怎麼做的，他們會想什麼說什麼？思維一下子就在孩子們腦海中被激活了，學生通過感官去品讀畫面，通過聯想和想像品味自己腦海裡中角色，並自然流露出有趣而恰當的表達。「哈哈，終於可以飽餐一頓啦！」「這一下，你這隻肥肥的大母雞就是我的口中之食了。」「今天可真是個好天氣，溜達完一圈，我再回家美美地吃晚餐。」……這就是孩子眼裡的世界。學生把想像中的情景，盡情地在語言描述中展現出來。
（三）由圖到文，盡情傾吐，提升表達力
教師引領孩子觀察圖畫，想像情節，扮演角色，充分調用各種感官來豐富故事內涵，有效地點燃了孩子們的表達欲望。有了「走過院子」的範例話語啟迪，後續的故事場景徐徐展開，孩子們攥著「法寶」，循著方法，很自然地進行各個場景的故事創編。於是，一幅幅色彩鮮明的圖畫化為孩子筆下一段段精彩的文字。
母雞蘿絲走到池塘邊，狐狸也悄悄跟了上來。這次狐狸小心翼翼地從地上跳起來，撲向母雞。狐狸只顧著盯蘿絲，沒注意前面的池塘，結果「撲通」一聲，掉進了池塘，連唱歌的青蛙都被它嚇得跳了起來。而岸上的母雞蘿絲卻像什麼事都沒發生一樣，繼續哼著歌悠閒自在地向前走。（黃煜昊）
母雞蘿絲安靜自在地走著，她後面的狐狸剛才還在自駕他的「敞篷跑車」，跑車呼呼地開著，速度可快了。一不小心，他撞在了蜜蜂場裡的蜂房上。蜜蜂成群結隊地飛了出來，狐狸在前面跑，蜜蜂在後面追，不一會兒狐狸就被蜇得滿身大包。母雞在遠遠地看見，笑了：「這隻傻狐狸……」接著她繼續散步了。（吳月橤）
圖片的觀察與交流，展現了故事的現場感。在閱讀過程中，孩子的情感和體驗不斷積蓄，只需教師稍稍一點撥，精彩紛紛流露筆尖，每一個孩子都是絕妙的繪本文字作者。為了更好地展示孩子們的「作品」，也為了進一步激發他們的積極性，我將孩子們的場景片段，根據圖片一一對應，合成一份份獨具特色的「母雞蘿絲去散步」的文字故事。
對於這樣的大張旗鼓的發表，孩子們欣喜不已。
繪本中精彩的圖畫具有強大的故事力，是學生發展想像、創意表達的優秀資源。以《母雞蘿絲去散步》繪本寫話教學為契機，筆者後續會繼續堅持將優秀的繪本資源引入課堂，作為統編語文教材的有效補充。
本文作者：趙莉莉，杭州市東城第二實驗學校語文教師，任校長助理。
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主編 | 姚穎老師
本文編輯 | 郭微娜
審核編輯 | 蘇 靜