【關注】「讀寫萌發」解決了寫話教學中存在的諸多難題

難題，就是那些多年想解決、一直在解決並且還沒有解決的問題。自呂叔湘先生指責語文教學中的「咄咄怪事」以來，語文學科就一直處在課程改革的中心，存在的問題卻是愈改彌堅，以致成為「頑症」、「痼疾」，可以堪稱是問題最多的一個學科，其中「寫話」就是語文教師在低年級語文教學中碰到的「難題」之一。

寫話，就是低年級學生把想說的話用漢字寫在紙上的行為過程，是學生用書面語言表達見聞及思想情感的一種方式，也是學生進入學校之後必須完成的一種表達方式的轉變。只是相對於輸入信息的「閱讀」來說，輸出信息的「寫話」（習作、寫作）要困難得多。

實際上，表達就是生命個體所具有的本能，因為每個生命體都需要信息、情感和思想的交流。小學生的表達願望有時候比成年人還強烈許多，尤其是回家後把在學校裡的見聞告訴爸媽、上學後把在家裡的見聞告訴老師。雖然他們掌握的漢字比較少，但是如果能夠引導得法，學生大都能夠圍繞一個主題詞寫出幾句相互關聯的話。用「課標」的說法，這就是「寫話」。

心理學研究認為，低年級是學生口頭語言轉換為書面語言的最佳時機，在這個階段裡，教師用心引導學生進行寫話練習，就能夠及時地把說話的能力轉變成為寫話的能力，並且取得事半功倍的效益。如果教師把大量的時間用在記背詞語和模仿造句上，則會錯過這個關鍵期，造成難以挽回的損失。

「讀寫萌發」借鑑系統論的思想方法，從漢語口語表達與低年級學生的文字表達的關係出發，研究如何把學生所駕輕就熟的口語表達形式轉化成為學生很生疏、很發怵的書面表達——「寫話」，並且引導實驗學校的教師進行了六年多的成功嘗試。由於「讀寫萌發」充分利用了學生的母語資源和剛剛學會書寫的漢字媒介，由於老師創設了任由學生隨性而寫、個性展示的寬鬆氛圍，學生特別有話要表達，對寫話特別感興趣，特別有新鮮感（這是除了口語之外的另外一種表達方式，尤其是能夠把自己在課堂上完成的「寫話」作品帶回家裡給爸媽看）。

學生作品

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「讀寫萌發」課堂

六年多的教學實踐表明，「讀寫萌發」能夠解決的難題很多，諸如寫話只存在於「課標」中卻不能成為常態課的難題，低年級寫話教學隨意無序的難題，教師的指導束縛學生思維並且導致學生寫話作品雷同的難題，教師批改學生寫話作品無效而負擔過重的難題，學生打怵寫話、討厭寫話而教師無計可施的難題，寫話教學兩極分化的難題，老師和學生資源嚴重浪費的難題等。更為重要的是，「讀寫萌發」激發了學生書面表達的興趣和熱情，為之後的「習作」打下了良好的基礎，為給老師們減負、給老師們找出讀書的時間提供了有效的經驗。