一個班級35個孩子，為什麼我的孩子，不聰明，成績很差，他也很認真的學習，就是比不過別人，不要求他一定要第一，至少不是墊底的吧。
不少差生的家長，都有過這樣的疑問，孩子明明努力，為何成績還那麼差，難道學不會嗎！不少家長，只能認為這是孩子不聰明的原因。
要理解單個學生的成績水平，其實首先應該能理解，教育是怎麼一回事，它與什麼因素有關。
我國的現代教育，基本是從照搬和抄襲蘇聯模式開始的，而西方教育理論的研究更為成熟，開展得也更早，現代化的學校教育，基本是建立在某種心智成長規律的理論基礎上的。
多數國家和地區，基本都按照了小學、初中、高中、大學的步驟劃分教育階段，並且每個階段的學習，編排不同內容量、不同科目結構、不同難度的學習教材，目的就是為了適應學生整體的身體心智發展水平。
因此，小學的教學內容，不會安排特別難的教育內容。
那麼教育劃分階段，與什麼有關呢，那就是學生的心智。
舉個極端的例子，一個沒有讀過書的大學，和一個剛上小學的孩子，他們一起學習小學階段的內容，那麼成年人的速度，會非常快，學習起來，難度也不大。
很多家長也親身體驗過，在輔導孩子的作業的時候，家長並不是因為學過才能輔導，而是家長看了作業之後，一經思考，就大概懂得怎麼回事，但是孩子看作業，卻怎麼想都想不明白。
那是因為孩子的心智水平，沒有成年人的成熟，理解事物自然沒有成年人快。
研究人的心智發展，在成長中的各階段情況，心理學上叫做發展心理學，它研究對象從嬰兒到兒童，從青少年到中年，最後還研究老年的各階段心理心智特點和發展規律。
瑞士的讓·皮亞傑，是近代最有名的兒童心理學家之一，他提出的認知發展理論，給我們認識兒童的智力，很有啟發性的意義。
根據讓·皮亞傑的理論，一個人的心智成熟，不是天賦的，更不是後天自然形成的，而是人與環境互動的結果。
簡單的俗話說就是，一個見過世面，和經歷過不少活動鍛鍊的孩子，一般心智就比沒見過世面的孩子成熟，因為也更為聰明！
人的成長就是與環境的互動，只有在互動中，人的心智才會越發的思慮周全，懂得從更多的角度看問題，想問題，其思維邏輯能力不斷完善。
因為每個人的成長不同，所以心智發展水平也是不同的。從教育中的現象，我們明顯能夠看到，成績比較好的學生，其實都是比較善於思考的，學習新東西理解比別人快，也善於建立體系化的學習方式，簡單地說就是，成績好的學生，不僅更聰明，也更「成熟」。
成熟的學生更聰明，我們也可以從益智類節目《最強大腦》的選手身上發現這個特點。
在最近一季的選手中，其中最突出是兩個中學生，一個是16歲的婁雲皓，另一個同樣是16歲的少年黃明睿。這兩個選手都表現出了非凡的思維成熟度，思考問題非常具有策略，而且周全，同時心理素質也比一般的中學生強很多，他們表現出來的心智水平，遠遠高於還很幼稚的同年人。
但是心理學也指出，人的思維能力，並不是與年齡成正比，人的思維能力在青年到中年的時候，達到頂峰，特別是青年時期。
有人會疑問，那農村的孩子早熟，豈不是學習能力就很強了！
心智的成熟，與早熟並不能等同。
心智是包括很強的思維層面的，而農村孩子的早熟，更多指向聽話，能夠幫家人分擔任務等。從心理學角度分析，不少農村孩子的早熟，其實包含很強的本性壓抑在裡面，也就是環境逼他早熟，他沒有選擇，他的早熟不是自由與環境互動的結果，農村孩子的早熟，壓抑很多本該屬於他的天真成分。
而心智的早熟，更多是由內而生的，與化境互動後主動性的變化。
所以孩子成績差，學習能力不強，接受和理解新事物速度慢，更多原因，是他的心智，比同齡人水平低，他的心智還沒有長大。
未來教育改革的方向，更多地朝著培養健全和成熟的心智方向走，會特別著重培養學生的社會實踐能力。
這也啟示家長們，在孩子的成長過程中，多帶孩子經歷世面，鍛鍊社會活動，參與實際生活事物，對孩子的心智發展，確實非常具有促進作用。