學而時習之，學是練習的開始，練習是為了完成學。在課堂上，老師教孩子學英語，老師教過一次，要孩子跟著模仿，然後能夠藉助於課本，能夠完成自我練習。學到了，也要時常去複習。複習，不僅是為了鞏固和消化，也是在鍛鍊學習中的思維，在實踐中印證所學。學習是需要思考的，模仿的過程，是靠孩子思維支配行為和發音的，所以模仿的是思維中的印象，所以老師教學過程中，目的是為了鍛鍊孩子的思維表達能力。對於教學印象的鍛鍊，是有方法的，而方法來源於課堂上老師的言傳身教，孩子的實際練習。這個練習，會讓思維對印象更真切。就像孩子看到英語讀物上的對話內容和圖片，考核的是看到圖片，思維對方法的運用過程，通過外在表現，來判斷孩子的學習進度和程度。
在家庭環境中，孩子雖然看起來沒學，其實也是在學。課本上的圖片是內容，現實中看到的景象也是內容。課本上的內容，是結合事物，有對話和發音的。現實中的景象，也是事物，家長教孩子認知，在互動中，圍繞事物，已經在認知和練習了。家長在輔導孩子，其實，也是根據孩子學習內容，進行輔導的。所以看起來是輔導功課，實際上，家長也是在潛移默化地學習。跟隨和陪伴孩子，一起學習。所以，輔導孩子英語，並不是難事。因為輔導的過程，是鍛鍊思維方法的過程，而不是重新教。方法和目標一致，學起來，才不會迷惑。如果老師教一個方法，家長又教一個方法，聽誰的呢。家長需要做的是，擴大和延伸，在鞏固知識的同時，完善思維方法。
少兒英語發音練習，是結合了事物景象；所以發音代表的是事物，而不是符號。當遇到事物，需要對應的是發音，而付諸於發音的是思維。需要對應英語發音，所以需要付諸於英語思維。如果發音是對應符號，通過事物來認知符號，這就會增加了思考過程。發音是不間斷，不等待的，思維怎麼能間斷和等待呢。看到英語單詞，感到的是事物或現象呢，還是密密麻麻的符號呢？如果感到的是事物或現象，已經在使用英語思維了。如果看到的是字母和符號，要多想一想，去理解的時候，還不能形成英語思維。鍛鍊學習能力，是通過練習，提升在學的時候理解效率和質量。在教孩子閱讀讀物的時候，初期，是圖像更豐富一些，甚至結合了音視頻。逐漸地，會減少音視頻，圖像，增加單詞和句子的比重。這就是鍛鍊孩子的單詞和句子識別和理解能力。圖片或音視頻，是輔助於理解；鍛鍊了思維，逐漸脫離輔助，形成孩子獨立思考能力。
課堂上跟老師學的是行為和表達，孩子在實踐中，總是要面對不同的人，不同的事情，在互動中理解和處理。靠老師教，家長輔導；老師的培訓，家長的引導。也只有在集體的環境中，能時刻鍛鍊孩子的應變和思維能力。學習並不是從課本上複製下來，課本上的知識點，是經驗，是生活經歷的結晶。需要在實踐中，嘗試中，才能有認知和提升。如果學習和生活完全分開，學習的時候，完全學習；生活的時候完全不想學到的，那學到了又能做什麼呢。
少兒英語，在英語環境中學習知識，不會脫離認知的根本。思維也就是思路，就像出門去一個地方，總會選擇對應的路線。看到英語單詞或句子，聽到英語發音，就已經在使用英語思維了。看不懂，聽不準確，是單詞和發音的印象，還不能得到理解，也就是單詞和發音，找不到認知的事物。事物是熟悉的，單詞是看到的，發音是聽到的，但是為什麼不能理解呢？所以要在英語環境中鍛鍊理解事物的能力。