在教孩子學習英語的過程中，很多教學方法，是和家長有異曲同工的。只是教的內容不同，情境不同，學習方法就決定了認知方式和效果。比如小孩子在馬路上，家長要看著，會給孩子說這個是什麼，那個是什麼，然後告訴孩子要做什麼，不要做什麼。其實，家長在告訴孩子的時候，也是在親身示範，給孩子做榜樣。所以，當語言和情景結合的時候，語言就代表了情景。當身臨其境的時候，也能夠想到語言的指導。課堂上，孩子跟著老師模仿和互動，在發音上，通過讓孩子嘗試出來，然後不斷糾正。只有表現出來了，老師或家長才能發現不足，給予糾正和引導。有的家長說，孩子只要能夠應對學科英語，就可以了。其實，學科上的英語，老師更多在傳授知識。但在考核的時候，卻考核的是綜合素質。就是靈活應用能力。考核的英語問題，是和教學上不同的。但是思維是相同的，是藉助於課本，鍛鍊英語思維，並在實踐中表現自我，從而駕馭英語溝通。
學習英語的過程中，是通過表面現象來鍛鍊內在的思維。所以表現的過程，就是實踐的過程，也是思維形成的過程。很多時候，家長希望孩子能夠在閱讀中能透徹理解，在聽力上能抓音到位，在口語上流暢應對，在寫作上文採飛揚。其實呢，這些都是外在表現；而外在表現，都是依從於思維，而支配聽說讀寫。並不是隨便去思考的，而是面對情景，才會有思維。那情景是什麼呢，課本上的圖片，視頻中的畫面和動作，以及課堂上老師，惟妙傳神的示範，誇張的動作，幽默的發音等，這些都是情景。孩子參與其中，是跟著模仿和互動，如果能夠表現自己，也就掌握了英語了。越是專注於英語，認真模仿，積極參與，在情景中能夠教會孩子怎麼去玩，如何表達。當脫離了情景，孩子英語思維已經形成了。因為環境和條件，就是情景。在情景中實踐，就是情景中鍛鍊思維。思維中有了情景，孩子就知道怎麼去完成對話，如何互動了。
孩子在學習中，總是循序漸進的。所以，要想孩子逐漸的進步和成長，就要遵循一定的順序。夯實基礎，啟蒙興趣，鍛鍊思維，增強能力，提升認知，擴展視野，溝通順暢，表達到位。這些都是要在具體事情上來練的，而目的是讓事情理解清楚，正確，合理有效地完成。學習英語的過程，老師示範，孩子模仿，參與互動就是在教孩子，如何在情景中，去認知物體，學習表達，在溝通中完成事情，表現自己。其實呢，在認知物體的時候，就是在學習名稱。英語單詞，就是在參與互動中，認知了單詞的內容和表現形式。互動了，就是思維參與了；完成了，也就形成語境了。在過程中，藉助於英語聽說讀寫，來掌握技能。此時，有了語境，就明白是怎麼回事了。有時候，家長跟孩子說一句話，孩子馬上就知道做什麼了。這一句話，在孩子思維中，已經形成了語境，能夠準確的判斷和選擇，合理的去處理事情了。
在英語理解中，不就是為了展示語境嗎。有的家長說，課堂上教的，課外讀物上未必能懂。怎麼辦呢？讀物上，可能是通過一連串的故事，通過英語形式來表現出來。所以，孩子看到英語單詞或句子，學習通過單詞，來完成對語境的掌握。英語句子呢，一般是由事和物來組成的。事情呢，就是在情景中去表現自己的過程。而物體呢，就是情景，是環境和條件。英語單詞就是條件，在英語環境中參與表現，就是在英語環境中鍛鍊思維。從而在情景中有了英語思維。所以，思維是離不開情景的。
情景是在學習中形成的，就像學習離不開思考，而思考也離不開學習內容一樣。只有藉助於物，才能完成自己的事。明白了物體，就記住了單詞。通過練習聽說讀寫，讓記憶能夠生根發芽。在閱讀中，是單詞的應用，是事情和物體的碰撞，思考和學習的綜合。能夠把英語中的物體搞明白了，事情也基本上解決了。很多時候，家長一直讓孩子學習，就是做事。沒有教會孩子怎麼去把物體，理解清楚。能夠把單詞在實踐中理解透徹了，就可以把事情搞明白了。面對單詞，就有了情景，孩子就知道如何去做事了。