摘 要：隨著當前素質教育的全面實施，對八年級學生的英語學習提出了一定的要求，因為學生的英語水平出現了分化的問題，經過七年級的英語學習，當進入八年級之後，這一分化現象會變得更加明顯，主要是因為教師在分化現象開始時未能及時應對，進而出現惡性循環。
關鍵詞：八年級英語教學；學生分化現象；應對策略
初中英語對於學生而言具有承上啟下的作用，並且由於該階段英語學習內容有一定難度，進而導致學生出現學習水平分化的問題。如何在素質教育全面深入的背景下，積極解決學生水平分化的問題，這已成為當前教師的討論熱點和教學工作期間必須要解決的問題。基於此，以下正文中筆者針對八年級英語教學期間學生分化現象和有效的應對策略進行分析和論述。
一、當前八年級英語教學的情況
1.學生缺乏語言訓練環境
在學習英語期間，要求學生的英語自如運用能力要遠遠大於知識的儲備，對此需要學生在具體學習時不止掌握邏輯、語法結構等知識點，更為重要的是對知識的應用是否自如。如果是處於相應語言環境中，學生才會不斷增強自己的英語運用能力，進而提升自己的學習效率。受當前生活環境的影響，很多學生在日常生活和學習期間所面對的英語語言訓練環境也是有所不同的，因此導致自己的理解水平存在差異性。這些差異將會導致學生的具體英語知識運用能力產生偏差，長此以往，就會致使學生英語能力出現分化現象。
2.學生缺乏學習的積極性
通過大量實踐調查發現，很多學生在具體學習期間會受到各種因素的影響，最終導致出現分化，這一點在學生的學習主動性方面就可以體現出。多數學生因自身學習能力的不同，因此對於英語學習會產生抗拒，存在畏難心理，陷入一種「越不會越不想學」的惡性循環之中；並且很多學生沒有符合自身的有效學習方法，也就無法強化正確學習英語的體驗感；同時受課堂吸引力的影響，多數學生無法全身心投入到課堂學習之中，進而就會導致分化現象越來越嚴重。
二、有效應對八年級英語教學學生分化現象的有效策略
1.小組合作
幫助應對教學期間學生分化問題的有效途徑之一，就是教師可要求學生在課堂之上分組進行學習。例如在學習「What’s yourhobby？」期間，教師可將學生分成不同的小組，其中分別包含學習能力差的和學習能力較強的學生，讓他們互幫互助。首先在小組內討論各自的愛好分別是什麼，並用當前已有的詞彙表達出來，如果遇到問題可以互相幫助。這樣一來，在幫助學生產生協作意識的同時，還可以使得他們達到學習共進退的教學目的，並且學習能力較差的學生會逐步消除自己的自卑心理。
2.尋找語言訓練環境
學生經過前幾年的學習，已具備相應的英語基礎，有一定的詞彙量積累，進而建議教師可鼓勵學生在日常生活和學習期間，主動找尋適合自身英語水平鍛鍊的語言環境，積極投入英語學習當中，彌補和具有較好語言基礎同學之間的差距，強化學習體驗感。一方面可為學生推薦能夠結交英語母語國家筆友的網絡平臺，通過日常聊天等可以提升自己的英語運用能力。另一方面可為學生推薦優秀英語語言的電影、電視劇、電臺等，讓學生在特定的時間內觀看或是收聽，將電影中的字幕與原音的配合融入自己的學習當中，將其當作英語語言訓練環境；也可為學生推薦一些與他們實際相符的美國學生故事的美劇，要求他們在觀看時進行跟讀，模仿語調、神態等，這樣就能幫助學生的英語學習。由於劇情和學生的日常相符，就能引起他們的共鳴，促進其可以積極融入英語語言環境當中，實現英語能力提升的學習目標。教師還要注意對當前美語中口語的省略習慣進行說明，例如在正式的書面表達之中，通常都會用probably，但是在很多美國電影中就會直接省略為probly，其實這種省略是錯誤的。
3.激發學生創造性
教師要想積極提升學生的英語學習主動性，就需要指導學生的學習方法，如果存在問題一定要及時予以糾正。同時還要具有激發學習興趣的教學意識，這樣可在極大程度上解決英語學習的分化問題，消除先進生和後進生之間存在的差距。例如在具體學習期間，很多學生無法明確特殊動詞與連詞的具體使用規律，這也是導致分化問題出現的重要影響因素之一。對於此，教師可應用多媒體設施，在吸引學生學習注意力的同時將理論知識轉為直觀的內容進行敘述，可播放相應的朗誦錄音等，使得學生可以明 確特殊動詞和連詞的具體使用規律，以及在實際應用期間要放在句子中的哪個位置，以幫助學生提升自己的學習效率，緩解存在的差異。綜上所述，隨著英語學習難度的不斷增加以及知識容量的擴增，教師要想有效消除英語教學期間學生分化的現象，就會產生更大的難度。對於此，就需要教師制定針對性的解決措施，通過適當調整以維持全體學生的英語學習。
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作者單位：內蒙古呼倫貝爾市根河市阿龍山中學，內蒙古 呼倫貝爾
——《新課程》總第540期首發