今年疫情爆發後，學校延遲開學，學生不得不居家學習，在線學習就這樣不期而至。一個月過去了，有的同學學有所獲，碩果纍纍，有的同學卻水過地皮溼，一無所得，陷入迷茫、自責和焦慮之中。
有的同學說：「網上聽課，兩眼盯著小小的手機屏幕，一會兒兩眼就發酸，聽著聽著就犯困……」
有的同學說：「我想學習，卻總是管不住自己，線上聽課老走神，作業一點不想做，也不會做？」
孩子宅家不學習，更讓不少家長著急抓狂：「孩子太不自覺了，早晨不起床，網課打瞌睡，晚上熬夜寫作業，馬虎潦草全是錯？」
還有的孩子更是令家長頭疼：「一連幾天躺床上不起，說是在床躺著聽課不累，可是，你一轉眼，他就切換成了遊戲？」
延遲開學，學生居家學習，學生和家長來天天在一起，帶來的不是陪伴的親密，相反，因為聽課、作業，使得家庭親子關係更加緊張，「平時母慈子孝，一說作業就雞飛狗跳」的「瞬間」現在成為常態，逼得不少家長几近崩潰。
家長與孩子矛盾升級，焦點是源於孩子不能「自覺學習」，不僅是家長抱怨，孩子自己也很自責，但他們卻是如身陷沼澤，無法自拔。
而在我看來，出現這種情況，我們不能把所有板子都打在孩子身上，不能「自覺學習」，毛病出在孩子身上，根源卻在於我們的學校教育上——因為在此之前，我們的學校、教師和家長很少或者說從來也沒有教給孩子「自覺學習」。
實際上，我們平時期望的孩子自覺學習，其實是自主學習的俗稱。「自覺」僅是一個人自主學習態度的一種外在表徵，而態度僅是自主學習的前提，自主學習能力才是核心，良好的自主學習習慣才是保障。
所謂自主學習，顧名思義，就是學生自己是學習的主體，有自我學習的願望，能通過自主獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來完成學習目標。也就是說，自主學習包括了動機、態度、方法、習慣等一個完整的過程。想學、願學是先導；會學、善學是基礎；自律、自勵是保證；自醒，慎獨是最高境界。
而反觀我們此前對學生的教育，不過是一種填鴨式的「強迫」學習。每學年、學期的學習計劃是學校統一訂好的，每周、每月還要強調「進度」的統一；每節課的學習內容、學習步驟都是教師提前設定好的，學生學習只不過是按照教師提前排好的劇本「走過場」而已，不管學會學不會，都要跟著教師的進度往下走，這使得學生沒有一點自主學習的機會。學生走完」過場「，還要「被迫」完成大量的所謂作業。這種學習，讓學生完全陷入「被動」，甚至是不得不的「被迫」。每個人都知道，「被迫」的感覺是不爽的，是遭人反感的。對於逆反心理極強的青少年學生來說更是如此，每天的「被強迫」，讓很多學生對學習失去興趣，聽課昏昏然，作業潦草應付，厭學情緒日升，再也不想著學習。試想，學生在學校師生面對面教師都管不住，學生都學不好，現在學生居家學習，師生兩不見，教師」線長莫及「，學生豈能會學好？
早在2001年，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，就明確指出：要「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」
對於這一點，有學校和教師說，這些年，我們就是按照新課改精神去教的。但是在這裡，我不得不實話實說，我們教師說的這個「做」僅是局限在課堂這一畝三分地裡，學生的自主學習、主動參與、探究思考等只不過是當作了課堂教學的一個環節，換言之，就是把學生的「自主學習」囿於在課堂上「被迫學習」這個狹小圈子裡，學生真正的自主學習——自覺學習能力當然不會形成。
而學生自主學習能力的高下，不僅是表現在教師指導、監督、甚至是「強迫」下的「自主」學習，應該是脫離開教師之後，沒有教師幹預的自主學習，更應該體現在走出校門、宅在家裡、走向社會任何一個地方都能做到的自主學習——自覺學習。
可是，我們的教育不僅從來沒有教給學生自主學習的能力，甚至還扼殺了他們學習的欲望。現在離開了學校，沒有了學校學習環境的薰染，沒有了教師的指導與管控，無論是空中課堂看著視頻學，還是電腦、手機跟著教師的直播學，雖然也有籤到、打卡的制約，師生在線互動的牽涉，甚至家長「貼身保鏢」般的陪伴監督，但家長畢竟是學習的」局外人」，「不知學習為何事」，宅在家裡持的學生，身心完全是「自由」的，學習完全成了自己的事。習慣了在校教師監管下的「被動學習」、「被迫學習」的學生，現在一個人呆在屋裡，沒有了教師的「提線」的擺布、監管的「威懾」，雖然人坐在書桌前，但心卻不一定「在焉」；有的學生雖然心裡想著要學，卻因為沒有經驗，不會方法，也是老虎吃天，無從下手……
「開學」一個月，學生居家學習的束手無策、學習效率效益的低下、學習的不自覺、不自律，暴露出我們教育的短板——學生自主學習力的缺失。因此，儘管我們下大氣力，開通了空中課堂、搭建了在線學習平臺，但是，名師的課再精彩紛呈，教師的直播聲再嘶力竭，線上打卡聲聲再準時，拍照上傳的照片再正襟危坐，很多學生還是沒有把知識學進心裡……
如果我們把教師比作一個廚師，那麼過去我們教學的主要精力一是放在做菜上，二是放在強迫學生吃菜上，因而，現在教師不在眼前，你做的菜再好吃，倒了胃口的學生也是不屑一聞的。
「授人以魚不如授人以漁。」要想改這種狀況，核心自然是培養學生的自主學習力。教師不僅要當會做菜的廚師，更要當領學生進門的師傅——激起學生吃菜的欲望，在食慾的驅使下自己去做菜；不會做，做不好時，教師再出手。自趣——自欲——自為——自享——自覺，自已動手，豐衣足食，自已做的飯菜才最香。誠如是，學生才是完成一個自主學習的「生命循環」！
迄今為止，有文字記載的歷史五千餘年，人類歷史更是長達幾百萬年，累積的知識浩瀚如煙；現代社會，每天產生的新知識更是呈幾何級數增長，知識產生的速度和總量，用「知識爆炸」這個詞形容已然不能盡顯。可以毫不誇張地說，知識是無窮盡的，一個人終其一生也是學不完的。人類學習知識的目的不是為了記住它們，而利用它們更好地探索、發現、創新。因此，未來的文盲不是不識字的人，而是不會自覺學習、終身學習的人，這樣的人，學富五車一樣也是白痴，。有理由相信，未來社會發展會越來越快，知識更新的速度會更驚人！一個人如果不能自覺學習，不善學習，不能做到終身學習，便不能適應社會發展的需要，必然被時代所淘汰！
這次疫情突發、學生居家學習暴露了我們教育的短板。我們現在要做的，不僅是要想辦法提高學生居家學習的效率，解當下燃眉之急，更要「風物長宜放眼量」，在今後相當長的一個時期裡，要切實更新教育觀念，轉變教育教學方式，將教會學生真正的自主學習落到實處，將他們培養成一個個想學、願學、會學、樂學，能夠終身自覺學習的人！