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黃乃毓，輔仁大學家政系畢業，美國南伊利諾大學家政教育博士，任教於臺灣師範大學家政教育研究所在臺灣童書界素有「教母」之稱，也是繪本翻譯名家，在《父母必讀》雜誌長期擔任專欄寫作因著對童書的熱愛，積極推廣兒童閱讀，將閱讀、童書、家庭教育、親子教育結合，希望每個家庭都是學習型家庭，都能享受共讀童書，也都能在其中落實生命教育。
本文來自於黃博士的一本書：
《童書非童書》是一本很特別的書——既不是童書也不是介紹童書的書。但是父母可以通過這本書了解孩子的閱讀世界，藉著作者們的巧妙問答，煩惱的父母可以輕鬆地在饒富趣味的文字中找到可行的方法，讓看書成為一種享受的親子活動。
許多現代父母最大的苦惱在於：明知童書能增進孩子認知的能力，卻苦無方向去引導孩子。「要如何帶領孩子，才能增進他的認知能力呢?」遂成了演講會上、雜誌專欄內最受歡迎的指定問題。
兒童文學研究者桃樂絲•史提克蘭德(Dorothy Strick land)認為童書可以增進孩子的認知能力，大概可以分為觀察、分辨、分類、預測、組織、應用、表達、及評斷的能力，你不需刻意去營造，孩子就會因著與童書的互動而增進認知的能力。
在目前教育制度下，大部分學校仍十分強調智育，孩子的認知發展是父母最關切的了，為了讓你更清楚孩子的小腦袋裡到底在忙些什麼，我們會詳細的說明童書如何引動這八種認知能力，但不希望你緊張兮兮的去分析你的孩子，只希望讓你更能欣賞孩子的思考。
假若您有機會一塊兒跟孩子看《十四隻老鼠》系列故事，您會很訝異於孩子享受細節的敏銳及樂趣。這系列的無字圖畫書，包括了大搬家、去郊遊……等不同情節。孩子們不但找到自己最喜愛的角色(常常會是一種投射)，比如有一個常常不小心尿褲子的女孩，最喜愛的就是那隻愛尿床、包著小尿褲的老鼠，還能追蹤情節的進展、人物的表情，靠的就是孩子們觀察圖畫中的各種細節，綜合成一故事線。
父母與孩子共讀時，就可以將「觀察」變成一項活動，讓孩子注意細節，或者就說：每一隻老鼠的手上拿的是什麼呀?那土地為什麼很硬呀?從什麼地方看出來?這是什麼時候呀?……
洞洞類的書也提供了觀察的機會。孩子們喜歡玩捉迷藏，用一個眼睛透過小洞「偷看」的驚喜遊戲。像《好餓的毛毛蟲》一書中，有一隻非常餓的毛毛蟲，他從星期一吃到星期六，一天吃得此一天多，終於變成一個胖蛹，最後成為一隻好漂亮的蝴蝶。每一天它吃的東西的正中間會有一個小洞，孩子總喜歡用手去摸它們，而且透過那些洞，偷窺下面將會有什麼。換句話說，孩子可以觀察可見的部分，來推測全體。
當親子共讀非洞洞類書時，亦可利用這種技巧。比方說，念到一本有關家畜的圖畫書時，父母利用中間割了一個洞的白紙，將白紙覆蓋在圖畫上，讓孩子先經由這個可觀察的部分，推測全體是什麼。
根據1992年的一篇研究報告發現，若幼兒園的老師讓孩子們每天畫畫、寫寫(不會寫的孩子說，老師幫他寫)作記錄時，大部分孩子所選擇的題材多是與自己生活息息相關的事件，以及與看過或聽過的故事相關的情節或人物。童書豐富了孩子的生活經驗，因而也間接地提供了表達的題材。
在聽完十兄弟的故事後，有個孩子拿起圖畫紙，畫了一隻好長好長的手，說：「這是我的手，我要去拿冰箱裡的巧克力!」十兄弟的故事說的是有十個兄弟為了讓母親治病，利用各自的異能去偷彩虹蛋，也躲過縣令的追殺，其中一人的手很長。孩子在老師的鼓勵下，拿筆記下心中的感想，雖然他年僅四歲，卻熱愛表達。
此外，閱讀各類型的童書，孩子會在不經意間明了敘述文、命令文……等，甚至寫信、列條子、寫故事……等等文體的下同和特徵。要求孩子寫故事時，最常聽見的首句，就是「在好久好久以前」：寫信時，「親愛的…… x x敬上」都最常出現在孩子作品裡頭。
比如，聽完《第一次上街買東西》書中小女孩第一次上街買東西的驚險情節後』孩子們自然地記起自己的(第一次經驗)，並加以敘述《以前，我第一次……)的方式完成晝寫作品。但在聽完《今天是什麼日子》一書後，孩子在自由活動時間裡，撕了很多紙條，並假裝寫下謎語句：爸爸每天都抽什麼？玩起尋寶遊戲。這二本故事書，都激起了孩子以文字表達的欲望，但不需老師費力教導，他們已十分清楚兩種問題間的目的與差別，而自然的玩出來、「寫」出來。
多彩多姿的書本經驗，增加了想表達的欲望，有了表達的念頭，才有機會去整理腦中所想的，於是變化成語言、文字訴諸他人，這之間的互動循環，都是童書所能推動的！
（插畫：martin leon barreto）
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