教師招聘考試的試題考查越來越接近現實的課堂，特別是教學設計題。關於教學設計題考查的方式主要有：設計教學目標、教學過程、教學活動、教學板書，還有的是設計教學活動的問題串等。對於教學目標、教學過程、教學活動、教學板書等的設計，大家相對熟悉，不是太陌生，但對於教學活動的問題串設計，有些朋友就會感覺有些陌生，不知所措。那麼，今天我們就來一起研究研究問題串。
一、什麼是「問題串」
問題串是指在一定的學習範圍內或主題內，圍繞一定目標，按照一定邏輯結構精心設計的一組問題，一般由三個以上的問題組成。使用「問題串」進行教學實質上是引導學生帶著問題進行積極自主學習，由表及裡，由淺入深地自我構建知識的過程。
二、如何創新設計「問題串」
生物教學中該怎樣創新設計「問題串」呢？
首先，在設計問題時，應儘量考慮以下幾點：要圍繞著教學目標和教學重點展開;要大小適中、明確而具體，使學生明確思考的方向;要通過關注現實生活、貼近學生實際來創設問題情境，使學生樂於參與到探究答案的過程中來;要有一定的難度，適合學生的「最近發展區」，能夠引發學生積極思考，而且經過自己的努力及老師的點撥能解決。
其次，問題串的設計應體現梯度性和過度性，備課時要在精細化上下功夫，要根據教學目標，把教學內容編設成一組組、一個個彼此關聯的問題，使前一個問題作為後一個問題的前提，後一個問題是前一個問題的繼續或結論，這樣每一個問題都會成為學生思維的階梯，使學生在問題串的引導下，通過自身積極主動的探索，實現了由未知向已知的轉變。
如「基因突變和基因重組」一節中「基因突變的意義」這一重要知識點對學生來說既抽象又高度概括。基因突變的意義涉及到新基因的產生、性狀的自由組合以及環境對性狀的選擇等內容，因此學生根本不知道從哪些方面來思考基因突變有什麼意義，自學難度大，感覺無從下手，即使自學了教材也是不得要領。如果將這一問題從上述三個角度進行細化，將其細化成具有一定內在聯繫的問題串：基因突變能產生新的基因嗎?基因突變產生的新基因與原來的基因是什麼關係?新基因產生後，該物種的等位基因對數有什麼變化?具有5對等位基因的物種，其性狀的組合最多有多少種?如果是6對基因呢?這些新的基因產生的新性狀對生物的生存有什麼意義(有利還是有害?)自然環境會選擇那些個體生存下來?學生在這一具有一定梯度和邏輯的問題串的引領下，自學的目標得以具體化、知識的構建也有了層次，在理解知識內在聯繫的基礎上又獲得了新知。通過學習和思考，逐步意會到基因突變的意義應從基因突變產生新基因，新基因會導致新性狀的出現，為生物進化提供了原始材料，同時使生物性狀組合的類型增加1倍，增加了變異的來源，從而明白了基因突變是生物變異的根本來源，為生物的進化提供原材料。
三、實戰演練
下面是安徽教師招聘的一道教學設計試題。
請根據下列《有氧呼吸》一節內容，回答問題，完成相應的教學設計(部分)。
有氧呼吸
對於絕大多數生物來說，有氧呼吸是細胞呼吸的主要形式，這一過程必須有氧的參與。有氧呼吸的主要場所是線粒體。線粒體具有內、外兩層膜。內膜的某些部位向線粒體的內腔摺疊形成嵴，嵴使內膜的表面積大大增加，嵴的周圍充滿了液體的基質，線粒體的內膜上和基質中含有很多種與有氧呼吸的有關的酶，
一般地說，線粒體均勻地分布在細胞質。但是，活細胞中的線粒體往往可以定向地運動到代謝比較旺盛的部位。肌細胞內的肌質體就是由大量變形的線粒體組成的，肌質體顯然有利於對肌細胞的能量供應。
……
概括的說，有氧呼吸是指細胞在氧的參與下，通過多種酶的氧化作用，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放能量，生成大量ATP的過程，同有機物在生物體外的燃燒對比，有氧呼吸具有不同的特點有氧呼吸是在溫和的狀態下進行的，有機物中的能力是經過一系列的化學反應逐步釋放的，這些能量有相當一部分將存在ATP中。
生活和生產中，有許多應用有氧呼吸原理的例子。
(1)教學目標設計。(4分)
(2)引導學生思考的問題串成教學活動的問題串設計。(6分)
(3)列出兩個有氧呼吸的實例，並說出其意義。(4分)
(4)教學板書設計。(6分)
【參考答案】
(1)教學目標
【知識與技能】
①說出線粒體的結構和功能，識記有氧呼吸的場所。
②說明有氧呼吸的過程，學會應用細胞呼吸的原理。
③比較有氧呼吸和燃燒的區別和聯繫。
【過程與方法】
通過觀察、歸納、推理等方法，培養自主學習能力及邏輯思維能力;注重與現實生活的聯繫，在解決實際問題中提高生物科學素養。
【情感態度與價值觀】
體會生物體結構與功能相統一的觀點，以及生物與環境相統一的觀點;理解生命活動不斷發展變化以及適應的特性，學會運用發展變化的觀點認識生命。
(2)問題串
①在學習有氧呼吸場所的時候，回憶線粒體結構，提問：之前學習過線粒體，線粒體的結構特點是什麼?線粒體的主要功能是什麼呢?
②學生理解有氧呼吸的場所是線粒體後，提問，線粒體是否是固定不動呢?機體活動旺盛的部位線粒體的數量會怎麼變化呢?
③在學習有氧呼吸過程時，按照分步板圖→有氧呼吸的過程→總反應式→有氧呼吸的概念的流程學習。有氧呼吸分三個階段，每個階段到底發生什麼反應呢?什麼是有氧呼吸呢?
④有氧呼吸釋放能量，燃燒也能放能，它們有什麼相同和不同點呢?引出有氧呼吸和燃燒的比較環節。
⑤在有氧呼吸過程學習後，提問，有氧呼吸釋放能量，供我們機體各項生命活動。有氧呼吸在實際生產生活中有哪些例子呢?在我們日常生活中有相應的體現嗎?
(3)實例及意義
①水果和蔬菜保鮮中低溫，抑制有氧呼吸，減少有機物的消耗，保存水果蔬菜。
②糧油種子貯藏必須使種子風乾，降低含水量，使細胞呼吸速率降至最低，減少有機物的消耗。
(4)教學板書
有氧呼吸
一、有氧呼吸的場所——線粒體
二、有氧呼吸概念
三、比較有氧呼吸和燃燒
四、有氧呼吸原理的應用
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