從今年秋季開學起，全國義務教育階段中小學的《語文》《歷史》《道德與法治》三個科目，將全部統一使用由教育部組織編寫的教材。在三科當中,統編《語文》教材最受社會關注。在此，我們邀請參與教材編寫的專家為老師、學生和家長解讀其中的變化。
變化1
先學識字再學拼音
打開小學一年級《語文》課本，首先看到的是「我上學了」的欄目，在「我上學了」之後先編排了一個識字單元，之後才是拼音教學。這是統編《語文》教材的重要變化，即編排順序是先識字再學拼音。
這麼多年都是先學拼音再學漢字，為什麼統編《語文》教材要改變慣例？統編小學《語文》教材執行主編、課程教材研究所研究員、中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長陳先雲解釋，語文學習的目的在於學習語言和漢字，而不是拼音。這種變化非常清楚地定位了拼音與識字的關係，即識字是目的、拼音是手段。
從多年的實踐經驗來看，小學生先學拼音再學漢字的教學有一些問題。比如，小學生識字量少，學會拼音後，可以藉助拼音讀文章。但很多學生偷懶，很多字即使會認，也不願意鞏固記憶，而是藉助拼音讀字音。
實際上，我國的語言環境早已發生改變，生活中到處都是識字資源。比如，逛公園、坐電梯、乘火車的時候，父母都可以隨時隨地教孩子認字。可以說，現在學齡兒童對漢字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，很多孩子入學前就已經在學語文、用語文。
調查顯示，90%的學齡兒童入學前都認識「天」和「人」，而80%的學齡兒童認識「地」。所以，統編《語文》教材在「識字」單元，呈現給一年級新生的第一課是學認「天地人你我他」六個字。「由他們熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，緩解學習語文的壓力，降低學習難度，減少畏難情緒。」陳先雲說。
當然，拼音的作用不能忽視。低學段的學生識字量小，他們藉助拼音能夠閱讀較長的文章，尤其是一些方言地區，拼音對於學習普通話尤為重要。此外，學生來自不同家庭，他們在入學前雖然認識了一些漢字，但對字義不一定理解，需要藉助拼音，利用音序查字法查字典，待獲得一定語文能力後才能扔掉這個拐棍。因此，拼音的作用很重要，還是應該學習的。
變化2
大量增加古詩文篇目
義務教育小學《語文》教科書是傳承中華民族優秀傳統文化的重要載體，統編小學《語文》教材依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求和教育部關於《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的精神，在弘揚優秀傳統文化方面做了一些努力與嘗試。
小學統編《語文》教材共編排了129篇古詩文，約佔總篇目數的30%。其中，古詩詞112首、文言文14篇、古典名著3篇。除古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等傳統蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、具有積極意義的內容。初中有古詩文132篇，也比以前略有增加，從《詩經》到清代詩歌，從諸子散文、歷史散文、唐宋古文到明清小品，均有呈現。
小學古詩文中，一部分是課程標準要求背誦的篇目，還有一部分是兒童在閱讀白話文時已經了解過的。比如，從三年級開始，統編教材每學期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》，學生們對這些課文的白話文已經很熟悉了，所以在理解上不會有太大的困難。而且所選文言文的篇幅短小、文字簡練，有時候一篇課文只有三五句話，小學生學習起來不會覺得吃力。
與以往不同的是，小學統編《語文》教材大大加強了古詩詞的積累量。據了解，教材中除語文課程標準中推薦的75首古詩詞外，還選入了適合小學生閱讀、背誦的古詩詞540餘首。這些古詩詞多數沒有以課文的形式出現，而是增加在課後的「日積月累」這個欄目中。該欄目的教學要求是讓學生背誦、積累，但對詩句意思的理解、對詩人表達的感情不要求掌握，等學生達到一定的年齡，便會自通其義，在生活、工作中自如運用。
在文言文的學習安排上也有所調整。以人教版小學《語文》教材為例，過去，文言文是從小學五年級下冊開始編排的，而統編教材將文言文教學提前到了小學三年級。隨著年級的升高，逐漸增加難度和數量。
此外，小學統編《語文》教材還增加了很多成語、名言警句、楹聯、謎語、諺語、歇後語、蒙學讀物、文化常識等內容，以期通過積累一定數量的傳統文化，幫助學生打好傳統文化的底子。而初中的《綜合性學習》，則圍繞「友」「信」「和」等傳統文化關鍵詞，設計了一系列專題活動。
變化3
「主治」不讀書、少讀書
「現在語文教學的問題就是讀書太少，很多學生只讀教材、教輔，很少讀課外書，所以語文素養無從談起。」義務教育語文統編教材總主編、北京大學中文系教授溫儒敏認為，「某種意義上，統編《語文》教材『主治』不讀書、少讀書。」
據了解，統編《語文》教材把課外閱讀納入到了語文課程體系，抓住讀書興趣培養這個「牛鼻子」，大大增加了延伸閱讀量，努力讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。從一年級到九年級，每本教材都有系統的書目安排，告訴老師、家長和學生在每個學段需要讀什麼書。七至九年級的每冊有6個單元，都包含閱讀和寫作兩大板塊。八至九年級每冊設置1個「活動探究」單元，突出任務性學習理念。
這套教材還重視多種閱讀方法的教學，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。如，小學低年級安排了《和大人一起讀》欄目，高年級和初中有《名著導讀》《古典詩文誦讀》等欄目。初中教材改「精讀」為「教讀」，改「略讀」為「自讀」。「教讀」課主要由教師講，舉例子、給方法；「自讀」課讓學生自主閱讀，加上課外閱讀，形成三位一體的閱讀教學體系。
教育專家認為，學生要在語文學科上脫穎而出，應具備以下特質：具備良好的溝通交往能力；有一定的分析概括能力；書面表達有條理，能夠做到文從字順；養成讀書、看報的習慣。統編《語文》教材的投入使用，正是希望幫助學生培養這些能力。
變化4
強調語言表達能力
統編《語文》教材在強調閱讀的同時，還強調語言表達能力。這也是相比以往《語文》教材的一大重要變化。
統編《語文》教材每一冊的每一模塊都設置了「口語交際」欄目，突出對口語表達、溝通交往能力的培養，體現了口語交際的重要性。此前，2001年出臺的語文課程標準曾首次將「口語交際」提升到和「閱讀」同等的地位。但十幾年過去，語文教學特別是小學語文教學上，這一塊內容仍舊比較弱化，教師教完課，在學生身上體現不出效果，令「口語交際」處於可教可不教的尷尬境地。所以，統編《語文》教材在編寫過程中力圖改變這種狀況，提升「口語交際」訓練的實效性。
以小學《語文》教材為例。在「口語交際」內容的編排上，每冊編排4次（六年級下冊為3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽、表達和應對等口語交際目標。不同話題側重不同口語交際能力訓練。結合每一次交際活動，以小貼士的形式，單獨列出幾項要點提示，讓學生不但明確本次口語交際活動的目標和要求，還可以在自己的生活實踐中加以運用。
統編《語文》教材也重視書面表達，即習作訓練。以習作能力發展為主線，組織獨立的習作單元內容，是這套教材體系結構上的重要突破。按照學生習作能力發展的規律，小學三至六年級每冊安排一個習作單元，聚焦習作能力發展的某一方面，加強習作在小學語文教學中的分量，使習作教學更具系統性、針對性和可操作性，旨在改變多年來語文教學實踐重閱讀輕習作的狀況。