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多元智能教育：論多元智能觀的評價理論及其啟示
一 加德納(H.Gardner)的多元智能理論提出於二十世紀八十年代，它不僅對當代美國的教育教學改革產生了廣泛而深遠的影響，而且對加拿大、法國、澳大利亞等世界各地的教育發展也起到了推波助瀾的作用。近幾年來，我國教育界也開始了對多元智能理論的探討，但這種探討較少涉及多元智能觀的評價理論。
加德納的多元智能理論不僅關注智能的多重性以及相關教學策略的發展，同時也關注對傳統教育評價的改造。加德納多元智能觀的評價理論就是在對傳統的教育評價(也即標準化考試與評價)
的分析、批判與改造的過程中建立起來的。
加德納在批判標準化考試與評價的基礎上建立起了多元智能觀的評價理論，這種評價理論以多元智能理論為基點，對傳統教育評價的不足與缺陷之處進行了彌補與改造。它在以下幾點上明顯地區別與傳統的教育評價：1、強調識別學生的強項和弱項領域，提出應該繼續學習或投身於有關領域的建議，指出哪些習慣是有創造性的，以及未來評估可以預期的是什麼，等等；2、認為對個體的評估應在更接近他們的「實際工作情況」條件下進行，以便對個體的最終表現作出較好的預測，主張不通過語言和邏輯能力而直接觀察運作中的智能，使評估成為自然的學習環境中的一部分而不是強制「外加」的內容；3、強調教師對於學生的個體差異、發展階段和知識形式應保持高度的敏感度，甚至建議對於學生個體差異的敏感程度，應該成為教師能力的一部分。
二加德納多元智能觀的評價理論從其獨特的理論視角向傳統的教育評價提出了挑戰和批判，為我們提供了一套教育評價的新思路與新方法。
1、教育評價應成為自然的學習環境的一部分，而不是在一年學習時間的固定部分或剩餘部分中強制「外加」的內容。多元智能理論所支持的教育概念認為：教育並非就是已經掌握的各種信息的集中，然後回到或應用於非情景化的場合，而是看重創造與思考潛能的開發，這些技能要靠長期的專題作業來完成。根據這種觀點，教育評估應該儘可能地在日常活動的過程中不露痕跡地進行，應在個體參與學習的情景中「輕鬆」地進行。如果說起初這種評價可能需要明確地介紹有關評價的事，但過後大多數評價項目就將在學生和教師中自然地進行，甚至他們兩部分人都不需要明確地意識到自己正在進行評價。也就是說，多元智能觀的評價理論主張教育評價應成為學校景觀的一部分，應在學習中進行評價，在評價中進行學習。無時無刻進行評價，以獲得關於學生的真實情況，而不是如以往那樣將教育評價從其他的教育活動中孤立、分離出來。
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