基本教育理論之多元智能理論

 

一、「多元智能理論」之父——霍華德·加德納

霍華德·加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是「多元智能理論」，被譽為「多元智能理論」之父。現任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授，波士頓大學醫學院精神病學教授。任哈佛大學「零點項目」研究所主持人，專著超過20本，發表論文數百篇。《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家。哈佛商學院教授稱「加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現人類成功的不同智慧」。美國特質教學聯盟主席稱「推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧。」

二、霍華德·加德納多元智能理論的產生：

20世紀初，法國心理學家比奈創造了智力測驗，用來測量人的智力的高低。

1916年，德國心理學家施太倫提出了「智商」的概念：智商即智力商數，它是用數值來表示智力水平的重要概念。施太倫 智商概念1935年，亞歷山大第一次提出「非智力因素」這個概念。所謂「非智力因素」是指記憶力、注意力、觀察力、想像力、思維力等智力因素之外一切心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等，這些非智力因素都是直接影響和制約智力因素髮展的意向性因素。但是，這一理論提出後，並未受到人們的關注。

1967年，美國在哈佛大學教育研究生院創立《零點項目》，由美國著名哲學家戈爾曼主持。《零點項目》主要任務是研究在學校中加強藝術教育，開發人腦的形象思維問題。在從這以後的二十年間，美國對該項目的投入達上億美元，參與研究的科學家、教育家超過百人，他們先後在100多所學校做實驗，有的人從幼兒園開始連續進行20多年的跟蹤對比研究，出版了幾十本專著，發表了上千篇論文。多元智能理論就是這個項目在80年代的一個重要成果。戈爾曼 情商哈佛大學霍華德·加德納教授在參與此項研究中首先重新考察了大量的、迄今沒有相對聯繫的資料，即關於神童的研究、關於腦損傷病人的研究、關於有特殊技能而心智不全者的研究、關於正常兒童的研究、關於正常成人的研究、關於不同領域的講師以及各種不同文化中個體的研究。通過對這些研究的分析整理，他提出了自己對智力的獨特理論觀點。基於多年來對人類潛能的大量實驗研究，加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出並著重論述了他的多元智能理論的基本結構，並認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識範疇相聯繫的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎。

三、多元智能理論的基本性質

其基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的發展，讓個性得到充分的發展和完善。