小學一二年級的識字教學是低年級語文教學的重點，課堂大部分的時間都是以識字教學為中心展開的。對於農村校點的孩子而言，教學資源相對匱乏，課外讀物更新慢等諸多因素影響了孩子們的識字能力。為此，我們應該從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一的識字教學方法。改變識字教學理念，採用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩、形式各異的教學情境。同時教師應根據學生的年齡特點以及教學內容，運用適合孩子們的教學方法，激發學生的識字興趣。讓孩子們由「學會」轉變到「會學」。實踐證明：激發學生學習興趣是使學生提高課堂學習效率，成為識字主人的重要途徑。為此，我將實踐經驗總結如下：
1 創設識字情境，調動學生的識字積極性
教師在教學時結合農村學生們心理特點，從教學需要出 發，根據識字內容運用形象直觀的教學手段（如多媒體、繪 畫、音樂、實物等）讓學生形象地了解漢字的結構。同時要 創設豐富多彩的教學情境，增加學生課堂識字的趣味性，激發學生學習的興趣。例如，教「跑」「跳」「拍」等字時，可 以讓學生做一做這些動作，體會這些字的部首與意思的關係， 從而可以更好地了解這個字，記住這個字。
2 識字與現實生活相結合
教師在教學中要注意和社會生活相溝通，讓學生更快的 跨入更廣闊的周圍環境來了解各種信息，擴展想像和思維空 間。農村的孩子社會實踐活動比較豐富，接觸的大自然與實 物也相對而言比較多。因此讓學生與課堂與現實生活相結合， 來識字對農村的孩子來說非常有意義，並且效率很高。比如，我在教學《拍手歌》時，提前讓孩子們預習看一看自己身邊和自己家裡有哪些小動物。把小動物的名稱記錄在自己的積累本上，第二天在課堂上和孩子們交流討論，第二天在課堂上與同學們進行交流討論。使學生們除了學會課文中的一些詞語外，更多的認識家中的一些動物的名稱。這樣就擴大了孩子們的識字量。
3 引導學生在愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
《語文課程標準》認為，低年級學生應該喜歡學習漢字， 有主動識字的願望。因此，教師在教給學生識字方法的同時， 要注意逐步培養學生獨立識字的能力，並把識字的權利交給學生，讓學生學會自主識字，感受識字帶來的樂趣。
（1） 編故事識字法。充分發揮學生的想像力去揭示漢字的構字規律和音形義的關係。通過直觀的手段，形象生動的故事，把抽象的漢字演化成大家喜聞樂見的一段小故事。如教「乏」字時，我邊講故事邊寫筆畫「我今天眨眼太多了， 我要把眼睛閉上休息一會，因為我太乏累了」。
（2） 歸類識字法。從漢字的構字來看，有象形，指意，會意，形聲幾種。教學時可以幫助學生進行適當的歸類。既有利於提高實際效果，又可以促進學生舉一反三擴大識字的範圍。如教學「跑」 「跳」 「踢」等形聲字時，我引導學生發現這些字的共同點：「些字都帶有足字旁跟腳有關」，並且讓學生們帶上動作來體驗這個字。最後可以來說一說哪些字還帶有這個偏旁，從而可以擴大孩子們的識字量。
（3） 猜字謎識字法：把生字編成謎語讓學生在猜字謎中學習生字時既了解字音、字形又了解字意，同時也鍛鍊了孩子們的思維能力，語言的組織能力。這種識字方法也是孩子們最喜歡的識字方法之一。如「一口咬斷牛尾巴-告」「江邊就是王家門-潤」。課下也讓孩子們多搜集一些字謎，課上大家一起邊猜字謎邊識字，在預習下一課時可以由學生先自己根據字編字謎，課上大家一起猜，這樣既讓自己加深了印象又幫助同學記住了生字。
（4） 近、反義詞識字。積累近義詞和反義詞識記生字，如在教學「前-後」時我出示卡片前做向前走的動作，學生拿出卡片邊讀字，邊向後退。近義詞反義詞一個帶一個串聯記憶。
（5） 編順口溜、兒歌識字法。教學中我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形如「口天吳」「人門閃」「土裡埋」等。鼓勵學生發揮他們自己的想像力，進行自主識字和創造性的識字，孩子們的思維往往比老師想的要豐富的多。比如記憶喝和渴時，學生就能自編順口溜：「口渴要喝水，渴是三點水，喝是口字旁，喝水要用嘴。
（6） 動作識字法。在教學過程中可以用肢體動作來引 導學生識字，在所學生字中有一部分是動詞，我們在學習動 詞時就可以聯想動作再做一做動作。如在學習「踢」字時， 先想想踢的動作，然後再做一做動作，這樣學生就會明白「踢」 是用「足」踢，所以是足字旁。這樣的方法不但讓學生弄懂 了字義，更讓學生顯而易見的明白了字形，這樣的方法學生 非常踴躍而且容易理解。
4 結束語
總之，作為教師，應從農村孩子的實際情況出發，要在學生起步階段，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍， 採用多種教學手段充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生主動識字的熱情。只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字 ，也只有這樣才能在有限的四十分鐘內讓孩子們高效率的識記生字。