■遼寧師範大學附屬中學校長 楊騫
「教師聽課評課」並不是什麼新鮮話題，幾乎所有的學校都在倡導並規範著教師之間的相互聽課與評課。為了更好地發揮聽課、評課在教師成長過程中的重要性，我們把「教師聽課評課」提高到教師生活方式的高度來認識，並在實踐層面進行了積極探索，以期聽課評課真正成為教師成長的階梯。
在很多學校，聽課評課的價值和功能主要定位在學校職能部門或領導「對教師課堂教學的過程性管理」和「對教師教學能力的診斷性評價」兩個方面上，聽課評課成為學校對教師管理的主要途徑和重要手段。事實表明，這樣的定位容易造成只有少數領導聽、廣大教師不能自覺主動參與的局面，容易帶來重視「聽」、輕視「評」、忽視「改」的不良後果。我們認為，聽課和評課是一個發現問題、分析問題、解決問題的活動，是一個診斷、交流、合作的活動，是一種學習、反思、研究的活動，是一種觀念更新、思維轉換、行動改進的活動，因而它是一種教師自主建構和專業發展的活動。為此，我們在今年3月份召開的第五屆教學工作大會上，以「新課程背景下一堂好課的標準」的討論為基點，重新修訂和完善了聽課評課制度，從領導、組織、機制等多方面進一步明確了聽課評課的實施方案。
為使聽課評課能有效地促進教師的專業發展和職業成熟，學校成立專門機構，負責聽課評課的組織、實施、檢查以及評估，學校除了教務處和教師教育處這兩個職能部門由專人負責組織具體實施外，還成立了以主管校長為組長、由各學科帶頭人組成的21人教學評估委員會。
為更好地發揮聽評課對教師的發展功能，我們把聽課評課中的「課」分成了「推門課」、「抽籤課」、「錄像課」、「問題課」、「觀摩課」等九類。其中，對於「推門課」，任何教師都可以隨時隨地去聽其他任何教師的課，隨後聽課人與上課教師之間自行安排評課；對於「抽籤課」，教務處每天通過隨機抽籤產生一節課，教務處組織部分校教學評估委員和同組沒課的教師聽課評課；「問題課」，如果某位教師的課學生有不良的反映，學校指派專人跟蹤聽課和評課，幫助該教師改進和提升。為了完善這些課的聽課、評課環節，除了「聽」
和「評」之外，我們還增加了「說」和「改」這兩個環節。「說」，即上課教師說自己的教學設計和課堂實施的情況，這樣可以避免評課人因為不了解上課教師的意圖而偏離事實作出不恰當的評價；「改」，即上課教師根據評與議的情況以及自我反思，重新設計本課題，改善日後的教學行為，如缺少了這個環節也就失去了聽課評課對改善教學和促進教師發展的實效。
在實踐過程中，我們發現，聽課、評課能否有效地促進教師成長的關鍵因素，應該是評課的標準問題。在充分討論的基礎上，我們確立了新課程背景下評課的標準：教學目標明確，師生獲得最大限度的發展；教學能使學生主動學習，全身心參與；教學耦合，師生互動；教師組織教學意識強，應變能力強；教學內容安排體現學科結構，重點難點突出，重在培養學生分析問題和解決問題能力；教學環節合理，節奏恰到好處；教學手段運用合理，語言準確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學有特色。
實踐表明，聽課評課不僅可以實現課堂教學的管理功能，促進課堂教學效能的提升，還可以有效地促進教師個體的專業發展，促進教師群體的成長，促進具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。
《中國教育報》2008年7月22日第7版