作者：芥末翻 發布時間：
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探究式教學是過去幾十年創新科學教育的頭條話題。那麼如何在探究性科學教育的背景下培養學生能力的發展呢？如何在探究過程中進行評價呢？形成性評價（在教學過程中進行評價）一直以來被視為一種適合的解決方案。它的存在可以記錄學生進行科學探究時的表現。但是這種方式的推行卻總是舉步維艱，面臨許多挑戰。論文圍著形成性評估的運用實踐，記錄了一批瑞士中學老師使用形成性評價的情況，分析總結了他們使用體驗和使用建議，讓我們一起來享用他們的研究成果吧。
教師使用形成性評估方法的挑戰分為以下幾類：
1. 嵌入形成性評估：這個階段涉及組織和教學法問題。
-組織：
---長期：在長期使用過程中仔細計劃形成性評估十分有必要，否則缺的組織性和一成不變的形成性評價，很容易導致學生乏味。
---短期：一位老師提到，「同伴和自我形成性評估」過程中，不同學生提供反饋或反思自己的工作所需要時間，並不是相同的，所以在時間上要做好規劃。
-教學法：
---評估的預設標準，可能在單元過程中無法進行調整被改編。其中一位老師認為，這種「意想不到的方面出現時，極大地阻礙了靈活性」。
---還提到了在探究過程中提供反饋意見的正確時機的選擇。老師說，我進行同儕評估太晚了，在這些學生幾乎完成了工作才進行。因此同伴只能給出肯定的評價，類似「是的，這是正確的，很好」。時機問題是形成性評估中最困難的：如果我做得太早，那麼在評價的依據幾乎沒有，所以內容只局限於「完成你的工作」類似的評價。如果我太晚了，幾乎每個人都已經在實驗室日記上有了確定的解決方法。
2. 評價的內容和結構：
教師在進行書面評估的過程中，如何選擇評價重點，如何給出中肯的反饋意見，都是有一定難度的。所以，教師必須有意識地決定哪些反饋值得分享，因為學生自己消化評論的能力有限。
3. 學生的參與和反饋
學生參與與反饋的過程中存在很多不確定性：
第一個環節老師將評估任務教給學生，在這個過程中，學生對於評估標準的認知效果有差異。
第二個環節學生本身對於科學知識的掌握有限，其語言和溝通能力以及對同齡人或自己的誠實度都具有不確定性。
最後，老師們不確定所有的學生是否認真對待他們的任務。
4. 與總結性評價的銜接
形成性和總結性評估之間的關係，是被提及多次的挑戰。
第一，從學生的角度來看，總結性評估的迫切性和形成性評估背景下的反饋相比，前者更加受歡迎。一位老師說：「最後，只有怎麼樣打分才是重要的。」
其次，即使形成性評估本身是有用的，但內容仍然有待被重新審核，一位老師擔心「形成性評估阻礙了實驗的樂趣和興趣」。
最後，教師還提到了，必須在單元開始時提供評估標準，阻礙了開放性和探究的自由度。
5. 需要重視的環節
形成性評估需要做出一些努力。這種努力是雙重的：
首先，需要時間。這包括老師、同伴以及自我的評估時間。
其次，自我評估和同儕評估也需要一定的練習才能有效。其中一位老師說，「同行評估之前，學生需要做一些評估和提供反饋的練習，才能真正改善這些成果。」
1.量表的使用
一線老師提出的第一個措施是提供樣例，並總結形成量表：量表綜合形成性評估活動的教學順序，可以在使用中進行調整，或可以作為靈感來源。
其中一位老師說：「應該收集效果好的樣例，在進行形成性評估過程中，每個人不需要重新發明，可以將自己的例子改編或借用樣例豐富自己的教學。「
2. 時間的規劃
第二個支持措施是時間：
用來進行課前規劃和準備形成性評估的時間;
用來在常規課程中進行形成性評估的時間;
用來分析結果，並決定下一步驟的時間。
正如其中一位老師所描述的那樣：「形成性的評估包含了幾個步驟，每個步驟都需要時間。」
3.評估技能的培訓
教師還提到培訓和輔導，以提高他們的「評估素養」。
如何激勵學生進行自我評估，如何記錄口頭反饋以及如何提供可用的反饋。
如何對形成性評估的不同方法進行概述，以及如何根據具體情況選擇。
其中一位老師表達了想要積累一個知識倉庫，包含了對不同實施方法的概述。 以及關於如何讓父母了解到形成性評估，便於讓他們知道自己的孩子的現狀和發展方向。
4. 反思評估的過程
其中一位老師描述了他們的需求：了解形成性評估的功能同時也要了解還有更多的方式和方法; 通過反思能夠讓我下一步的評估計劃更具有結構化和正式性。
5. 評估經驗的交流
教師提出了交流有關不同形式評估的經驗和實踐的應對措施，並提出想要與其他教師進行協作。
一位老師建議說：「學校發展項目會很好，將為我們提供交流思想的機會，並在我們學校發展我們的評估文化。「另一位老師提出，老師們應該共通討論良好做法的例子，也可以通過在線方式共享，以便這些例子可以不斷完善。
6. 增強形成性評估的存在感
擴大形成性評估作用的同時，調節與總結性評估的關係。有人建議，這應該在教育部門的課程或指導方針等文件領導下進行。其中一位老師說，高中的教育政策目前正處於一個與形成性評估非常不同的方向：學歷認證和成績為代表的總結性評價比重很大。所以在沒有指導情況下，就自己進行形成性的評估是相當困難的。
實驗中，形成性評價分為三個部分：教師的書面評價、學生之間的同儕評價、以及學生的自我評價
第一部分表明，老師一般並不懷疑形成性評估在支持學生發展探究能力方面的作用。相反，他們在課堂層面上提出了在實施形成性評估過程中可能面臨的挑戰。
第二部分總結了老師們的建議：教師不僅要提高評估素養，通過反思他們的評估實踐來解決課堂中面臨的挑戰，還認識到可以通過老師之間交流經驗，共同構建良好的形成性評價體系。此外，他們也看到負責促進教育的其他利益相關者的作用，包括教科書作者、教材的提供者，也包括教育政策層面的人員。
總體而言，本研究中教師提出的支持措施，與其他研究人員的建議和其他文獻中教育政策相一致。在更為詳細的層面上，與提出專業發展計劃的國際文獻相比，教師對於如何解決教學中的教學挑戰，有更多的重視和更多的想法。在這項研究中，老師給人的印象是，他們希望根據自己的經驗和與其他老師的合作，提高自下而上形成性評估體系。而這些內容是國際文獻傳統的自上而下的策略，並沒有被提到。
閱讀譯文全文請戳：【芥末翻】在探究型科學教育中，通過形成性評價提高學生的能力。
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