核心素養本位的測評情境及其設計

2020-12-25 中國社會科學網

　　作者簡介：張會傑，華東師範大學考試與評價研究院教師，博士，主要研究方向為教育考試與評價研究。(上海 200062)

　　內容提要：情境關聯，是核心素養本位測評的關鍵工作和質量基礎。近年來，國內外教育測評對情境的獨特價值有所認可，基於情境的測評實踐也逐漸豐富，並強調通過情境設計整合發展學生的核心素養，但總體而言，情境的設計與開發仍是當前核心素養測評的短板——絕大多數測評迄今尚未涉及情境的系統分類與設計，測評內容及測試指嚮往往是脫離生活世界的較為抽象的學科知識，剝離應用情境的測評普遍存在。因此，我們應充分認識測評情境的意義和重要性，以情境設計為突破口，對測評立意和指向進行適度重構，重視「情境交互」，不僅要將學科知識與技能及其運用的「觸發」條件「鑲嵌」在測評情境中，還應尊重並在不同程度上認可體現著被試個體特質的個性化作答，以實現對學生核心素養發展水平的最佳評估。

　　關 鍵 詞：核心素養 測評體系 測評情境 設計

　　標題注釋：本文上海市教育科學研究重大項目「招生考試制度改革研究」(項目編號：D1301)的主要研究成果。

　　【中圖分類號】G40-058.1 【文獻標識碼】A 【DOI編碼】10.16518/j.cnki.emae.2016.09.003

　　在當代教育和課程變革中，「核心素養」被賦予了重要的時代意義，特別是在一些國家或地區，「核心素養」已經或正在成為統領性的發展理念。2014年，伴隨《教育部關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的頒布，我國學術界對「核心素養」的關注急劇上升。目前，《中國學生發展核心素養》已正式發布，可以預計，在未來較長一段時間，「核心素養」仍將成為我國教育政策和學術話語的關鍵詞。國內外經驗表明，測試與評價是教育實踐變革進程中無可替代的重要推力和關鍵抓手。本文嘗試圍繞情境及其設計這一具體維度，對核心素養本位的測評進行初步探討。

　　一、情境關聯：核心素養本位測評的重要基礎

　　(一)國際知名核心素養框架對情境的關注

　　人類活動都是在一定情境中展開的，基礎教育階段更是如此，學生核心素養的形成和發展與生活世界中的具體情境關係密切。根據萊夫(J.Lave)等人的研究，「情境」特指真實行為賴以發生的社會網絡和活動系統。目前國際知名的核心素養框架均高度強調情境的重要性。

　　1.OECD核心素養框架

　　1997年，經濟合作與發展組織(OECD)啟動了核心素養項目，即「素養的界定與遴選：理論和概念基礎」計劃(簡稱「DeSeCo計劃」)，旨在為即將啟動的「國際學生測評項目」(簡稱PISA)提供理論依據，同時服務於另一項針對成年人的國際測評項目「成人素養與生活技能調查」。

　　OECD對「素養」的界定如下：素養(competency)不只是知識與技能，它是在特定情境中(in a particular context)，通過運用和調動心理社會資源(包括技能和態度)，以滿足複雜需要的能力。例如，有效交往的能力是一種素養，它可能涵蓋一個人的語言知識、實用性信息技術技能，以及對其交往對象的態度。[1]

　　可以看出，OECD在對「素養」進行界定時，認可了知識與技能的基礎性地位，但更突出學科的知識、技能與現實世界真實情境之間的關聯。

　　2.歐盟核心素養框架

　　2006年，歐洲議會和歐洲理事會聯合批准了《終身學習核心素養：歐洲參考框架》，該框架由此成為歐盟成員國教育改革的綱領性文件。

　　歐盟對「素養」的界定如下：素養是適用於特定情境的知識、技能和態度的綜合；核心素養是所有個體達成自我實現和發展、成為主動的公民、融入社會和成功就業所需要的那些素養。[2]

　　歐盟的核心素養是結果取向的，具體指明其應用領域與情境(context)，這裡的「情境」主要指個人情境、社會情境和職業情境。

　　3.美國「21世紀技能框架」

　　2002年，在美國聯邦教育部的主持下，「21世紀技能合作組織」(簡稱"P21")成立了，它系統研製適應知識經濟和資訊時代所需要的「21世紀技能」(通常被視為「核心素養」的別稱)。

　　"P21"這樣界定「21世紀技能」：21世紀的工作，知識根植於情境，且分布於社會之中，而非抽象的、孤立於個體的[3]；21世紀素養(literacy)遠超出基本的讀、寫、算技能，它指向如何將知識和技能應用於現代生活情境[4]。

　　21世紀技能是知識和技能應用於21世紀生活和工作情境的產物。其框架中開列了包括全球意識、金融、經濟、商業和創業素養、公民素養、健康素養、環境素養等21世紀主題(21st century themes)，所有這些主題均著眼於培養學生的跨學科意識和運用多學科知識解決複雜問題的能力。「21世紀技能」不僅要求學生建立學科知識和真實生活情境的聯繫，還要求他們建立不同學科知識彼此間的內在聯繫，以此幫助學生解決複雜的個人、社會、經濟、職業和全球問題。

　　綜合上述不同核心素養的內涵界定可知，無論是OECD的「運用知識、技能和態度滿足特定情境中複雜需要的能力」、歐盟的「適用於特定情境的知識、技能和態度的綜合」，還是美國21世紀技能的「指向如何將知識和技能應用於現代生活情境」，這些國際知名的核心素養框架均高度關注特定的生活情境，強調通過情境設計整合發展學生的素養。

　　(二)情境關聯：核心素養本位測評框架的重要基礎

　　在與上述國際知名的核心素養框架配套創設的測試評價中，PISA最為著名。自2000年啟動以來，PISA在國際範圍內迅速產生了廣泛和深遠的影響力。PISA基於「DeSeCo計劃」對核心素養的研究，作為測評的理論基礎，是對OECD所推崇的核心素養及其模型的具體闡發與推廣。[5]國內學界普遍認為，OECD為界定和選擇「核心素養」創造了重要的專業經驗[6]，代表著國際核心素養研究的最高水平[7]。因此，本文主要圍繞PISA測評框架對測評情境及其設計進行介紹和分析。

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