尹少淳｜「頭搖尾擺」——學科核心素養本位的美術教學

編者按：

在當今國內教育界，「核心素養&34;，以尹少淳教授《「頭搖尾擺&34;到「感覺&34;的豐富內涵，幫助廣大美術教師更好地理解並將其運用於教學活動中。

「頭搖尾擺」 ——核心素養本位的美術教學

導言：

中國的教育已經進入了核心素養時代，教育目標發生了根本改變，導致了教學關注點的挪移。美術學科也提煉出自己的五個學科核心素養，形成了新的學科核心素養的培養目標。美術課程目標的改變，美術教學方法「輒從之以移&34;。

作者姓名：穆君喬（山東）

組別：小學二組

作品名稱：城市風景作品

其關鍵是在問題情境中引導學生選擇和獲取知識，並學會解決問題，進而形成學科核心素養。

課程專家崔允鄯認為，1949年以來中國的基礎教育可以分為三個時期：第一個時期是「雙基」時期〈大約從1949年到2001年），第二個時期是「三維」時期（大約從2001年到2015年修訂普通高中課程標準開始），第三個時期是 核心素養」時期（從2015年啟動普通高中課程標準之後，實際普遍發生效應應該從2017年以後算起）。

對此，我是贊同的。所謂「雙基&34; 三個維度構成的目標體系。

作者姓名：王文煊（山東）

組別：小學二組

作品名稱：中國夢

從實施情況看，我發現很多美術老師在表述「三維&34;目標作清晰的區隔。

如此，也就難以表述到位了。至於「情感態度與價值觀&34; 。因此，在我看來，這一階段雖貌似「 維」，實乃「雙基」。「核心素養」 時期則是我們需要強光照射的。

01

最新的改變發生在2014年。為了啟動普通高中美術課程標準的修訂，教育部開始著手制訂《中國學生發展核心素養》。這一項目是由心理學家林崇德領銜，在暫未最後定稿的時候，普通高中各個學科課程標準的修訂工作旋即上馬。

作者姓名：王櫻茹（山東）

組別：小學二組

作品名稱：美麗煙臺

時至今日，《中國學生發展核心素養》也尚未定稿，我們目前看到的依然是徵求意見稿。核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為九大素養，即社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。

所謂中國學生發展核心素養，實際上是未來中國公民的核心素養，代表著國家對公民人格、精神、身體和能力的基本構想和設計。基於這九大素養，各個學科需要在分析自身學科特徵和獨特育人功能的基礎上，提出自己的學科核心素養。

《普通高中美術課程標準》修訂工作組，經過周密思考、細緻研討和反覆斟酌，提出了美術學科的核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。

圖像識讀素養的表現是：能以聯繫、比較的方法進行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質、肌理和空間等形式特徵；能以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內涵和意義；能從維度、材料、技法、風格及發展脈絡等方面識別圖像的類別；知道圖像在學習、生活和工作中的作用與價值，辨析和解讀現實生活中的視覺文化現象和信息。

作者姓名：閆耀崢（山東）

組別：小學二組

作品名稱：普通而又偉大的人

美術表現指運用傳統與現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象。

美術表現素養的表現是：具有一定的空間意識和造型意識；了解並能運用傳統與現代媒材、技術，結合美術語言，通過觀察、想像、構思、表現等過程，創造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感；能聯繫現實生活，結合其他學科知識，自覺運用美術表現能力，解決學習、生活和工作中的問題。

審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。

審美判斷素養的表現是：能感受和認識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味；能用形式美原理和其他知識，對自然、生活和藝術中的審美對象進行感知、描述、分析、評價和判斷；能通過語言、文字和圖像等表達自己的審美感受，用美術的方式美化生活和環境。

作者姓名：張梓童（山東）

組別：小學二組

作品名稱：年貨大集

創意實踐指由創新意識主導的思維和行為。

創意實踐素養的表現是：能養成創新意識，學習和借鑑美術作品中的創意和方法，運用形象思維，大膽想像，嘗試創作有創意的美術作品；能通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，聯繫現實生活，對物品和環境進行符合實用功能與審美要求的創意構想，並通過草圖、模型等予以呈現，與他人交流，不斷加以改進和優化。

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。

文化理解素養的表現是：能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念的習慣，了解美術與文化的關係；能認識中華優秀傳統美術的文化內涵及其獨特藝術魅力，形成對中華文化的認同感；理解不同國家、地區、民族和時代的美術作品所體現的文化多樣性，欣賞外國優秀的美術作品；尊重藝術家、設計師和手工藝者的創造成果和對人類文化的貢獻。

作者姓名：邊貝潔（山西）

組別：小學二組

作品名稱：鬧元宵

「文化理解」主要是指從文化的角度看待美術作品和現象，認同中華優秀文化，尊重人類文化的多樣性。我們看問題有不同的角度，如哲學的角度、歷史的角度、社會的角度等，文化也是一個特殊和重要的角度，有人稱之為文化視野。從具體的學科看問題，是一種「洞&34;，即透過當時當地的作品而感知當時當地的社會文化，也可以「以大觀小」 即透過對當時當地的文化特徵的認識，理解當時當地的具體作品的意涵。

需要說明的是，這五個學科核心素養不是只針對美術專業人才設定的，而是面向全體公民，儘管美術專業人士可能在五個學科核心素養方面表現得更為突出和優秀。

作者姓名：陳昊然（山西）

組別：小學二組

作品名稱：膠囊列車

正因為如此，我們沒有將「美術創作&34;，而只能將「文字表達&34;是對美術作品和現實中的審美對象進行感知、鑑別、評價、判斷與表達，其中的含義和價值大家都清楚，這裡就不贅述了。

如此，由國家的教育方針、「立德樹人&34;的狀況。

02

中文的「素養&34;。

作者姓名：靳鑫明（山西）

組別：小學二組

作品名稱：生活瑣事

比如 &34;，其意義是：①完成、實現；②成績、成就；③完成的工作；④（通常用於複數）才藝、技能、才能、本領、造詣和社交才藝（或風度等）。

再比如&34; 這一詞彙一般譯成識字、有文化、素養。

我曾讀過Deborah Curtiss寫的一本英文書籍《Introduction to Visual Literacy，A GuideVisua．Arts and Communication》，就可以譯為《視覺素養介紹一一一視覺藝術和交流嚮導》。因為&34; 有文化的含義，所以這本書又可以譯成《視覺文化介紹——視覺藝術和交流嚮導》。當然，這一「視覺文化&34;是完全不同的。

湖南美術出版社出版的《美術教學指南》一書的英文原名是《The Conceptual Basis for Artistic Literacy—Context，Content，and Form》，應該譯成《美術素養的概念基礎：背景、內容和形式》。它同樣使用了&34;，其基本含義依然是「識字能力」，加上&34;。這一意義與此次高中課程標準修訂中提出的「素養」概念依然有區別。

作者姓名：呂雯瑜（山西）

組別：小學二組

作品名稱：奇妙的冬至

還有一個單詞&34;也值得關注。這個單詞原來並不屬於教育學科的概念，而是哲學、心理學、社會學、政治學和經濟學的概念，後來被廣泛運用於一些國家和國際組織的教育政策中。

實際上，在搜尋引擎中輸入中文「素養&34;competence&34;。但現在國內也將其譯成「素養」。

我們在前面提及了《中國學生發展核心素養》的定義，比較一下我們將要採用的「學科核心素養&34;中「素養&34;attamment&34;的定義吧，因為它關涉本文需要討論的問題。

楊向東對「學科核心素養&34; 「知識與技能」和「解決問題」。將這三個點連成句子，可以如此表述：在「問題情境中發現問題，運用知識與技能解決問題」。

作者姓名：田雨桐（山西）

組別：小學二組

作品名稱：門框

學生在這一過程中表現出的價值態度、思維方法、行為特徵和解決問題的綜合狀態就是「學科核心素養&34;，如語文的「文化理解與傳承」、音樂的「音樂文化理」。也就是說，美術學科提出的這三個學科核心素養，是很多學科共享的。

既如此，為什麼美術學科還要將其作為自己的學科核心素養呢？這是因為在美術課程中這三個核心素養是通過美術學科的立科之本「視覺形象"生發出來的，它們與從聲音文字或動作等生發源相比，具有自己的獨特性或自身獨有的通道。

依據這一理解，我們還可以在「五環」的下面添加一個圓環，構成一個由六個環構成的倒三角形。這樣，最下面這個環即構成了我們思考問題的邏輯起點——通過對視覺形象進行欣賞、理解和解讀，並運用傳統和現代媒材與技術創造視覺形象，形成學科的基本素養。

同時在這一過程中發展審美判斷、創意實踐和文化理解素養，從而形成學科的衍生素養。美術學科素養正是由兩個學科基本素養和三個衍生素養所構成的。

圖2——美術學科核心素養的綜合與指向

還需要強調的是，這些學科素養之間的關係並是非割裂的，而是綜合在某種教學行為之中。對此，我們可以用一個五角星表示（圖2）。

全部的學科核心素養均包含其中，只是每一種行為的指向不同而已。

比如，我們在讓學生進行欣賞活動的時候，可能主要指向是圖像識讀素養，但也會無可避免地涉及審美判斷素養和文化理解素養。我們在讓學生創作一件繪畫作品的時候，雖然主要指向是美術表現素養，但也必然會牽涉圖像識讀素養，因為我們需要借鑑包括大師在內的其他人的作品的樣式和方法。

還會牽涉審美判斷素養、創意實踐素養和文化理解素養，因為創作一件作品，要在一定的文化情境中，滲入審美理想和趣味，也需要通過創新意識，激發創造思維和行為。五個學科核心素養構成一個整體，卻在不同的學習行為中各有指向和重點，這是我們理解和把握學科核心素養的關鍵之一。

本文源自：亞美中心CNU 如侵刪
本文配圖來源於全國少兒美術作品展入選作品
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