個別化教學
2020-12-16 中公教師網個別化教學是指為了適合個別學生的需要、興趣、能力和進度而設計的教學模式，具體的個別化教學模式有：
1.程序教學（教綜19天速學班1.1元於10月20日開課）
所謂程序教學是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料(以特定順序和小步子安排的材料)的個別化教學方法。
程序教學就像一個自我教學的包，它以精心設計的順序呈現主題，學習者以自己的速度進行學習，然後完成填空、選擇或者問題解決，學生每一個反應之後都會出現及時反饋。這種程序能夠融入書、教學機器或計算機。推崇程序教學的研究者強調，哪怕是最困難的課，以小步子呈現，學生也能以自己的速度學習。
2.掌握學習（教綜19天速學班1.1元於10月20日開課）
掌握學習是在學習新內容之前，確保所有的或幾乎所有的學生對某一確定技能的學習都達到預定的掌握水平。它由布盧姆最先提出，旨在解決個體差異的問題。
掌握學習的一個基本假設是：只要給予足夠的時間和適當的教學，在學生發生困難的時刻、在困難內容上給予幫助，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80%～90%的評價項目)。學習能力上的差異並不能決定學生能否學習要學習的內容和學習的好壞，而只能決定他將花多少時間才能達到對該項內容的掌握。換句話說，學習能力強的學生，可以在較短的時間內達到掌握水平，而學習能力差的學生，則要花較長的時間才能達到同樣的掌握程度。
3.獨立學習（教綜19天速學班1.1元於10月20日開課）
獨立學習是指學生在教師的指導下利用校內外的資源，學習某一個主題的學習方式。在20世紀60年代，它被引入彈性模塊式時間表。
所謂彈性板塊式時間表是為了增加彈性，將一天的上課時間或作息時間劃分成許多小的時間單元，然後將上課時間劃分成全班教學(約佔40%)、小組教學(約佔40%)和獨立教學(約佔20%)。根據教師的專業經驗，全班、小組和獨立教學之間的比例是可以變的，獨立學習要求學生要有好奇、興趣和獨立的閱讀和學習技能。
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個別教學與個別化教學的比較
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個別化教學常見四個問題
無論是我們平時所說的個訓、單訓，還是AVT聽覺口語法，其實都屬於個別化教學的範疇，解決的都是聽障兒童的特殊個性需求。那麼，聽障兒童的個別化教學應該怎麼教呢？記得在一次「個別化教學」培訓中，一位講師提到個別化教學中四點常見的問題讓我尤為感慨：強調技能，忽略能力；自由成分多，計劃成分少；與集體教學目標脫節；教學目標缺乏家庭延伸。下面，我們就這四點一一展開探討。■ 強調技能，忽略能力。 -
現代教育技術在個別化教育教學的作用
摘 要：個別化教學是為了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。隨著我國信息化與經濟化的發展，現代教育技術來輔助個別化教育教學有著很大的優勢，必將成為個別化教學的主要手段和獲取新知識學習方法。本文論述了現代教育技術在個別化教育教學的作用和實現環節。關鍵詞：現代教育技術；個別化教育；存在問題。 -
個別化教學技巧和方法.
個別化教學是一種以適應並發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計。 -
教師招聘:教育公共基礎中個別教學與個別化教學的比較
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一次培訓帶來的思考:個別化教學,我們應該怎麼教?
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個別化教學案例及反思
個別化教學徵稿進行一段時間了，小編收到了很多篇投稿，非常開心~在這裡非常感謝老師們的支持與認真參與。從今天開始，小編會不定期分享一些優秀的稿件，歡迎各位老師閱讀並提出問題參與討論。今天分享的是江蘇省聽力語言康復研究中心張瑞老師的一篇投稿。最後再備註一下，我們的投稿會繼續進行哦，歡迎還沒有投稿的老師多多分享！ -
了解一下個別化教育計劃的制定,單訓課的教學效果會更好~
小編覺得，能做到這些，我們的「單訓」也會取得不一樣的效果~梁巍教授指出，「單訓」也好，「個訓」也罷都屬於個別化教育範疇，都是個別化教育思想的一種形式展現。但是，要從個別化教育所應具備的特徵去考察，嚴格地講，「單訓」或「個訓」更屬於個別教學，從現在教學實施的內容和水平來看，一些地方的「單訓」或「個訓」更像是集體教學任務的個別教學實踐。 -
個別化教育計劃
個別化教育計劃（individualized educational plan, 簡稱 IEP）又譯「個別化教育方案」。是指一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協定，它應記載學生的評定結果，該年度需提供的教育安置，相關服務及教學目標等。必須經家長或監護人同意方能實施。制定時亦聽取學生本人的意見。個別化教育計劃是落實個別化教育的載體，提升特殊教育質量的重要保障。個別化教育計劃的由來個別化教育計劃源自美國。 -
怎樣讓「個別化」教學落地,看這5位優秀老教師的教學案例
分享幾位優秀老教師的教學案例，幫助大家早日駛入個別化教學的快車道。 01 班內形式，分層分類 因材施教，就是要針對不同學習水平的學生設計不同的教學內容。首先，我們可以把發展水平和學習基礎相近的學生歸為一類或一層，將全班學生區分為若干層次。 -
2020年聽障兒童個別化教學規範及康復電子檔案使用規範培訓班圓滿...
為幫助提升我省聽障兒童個別化教學工作質量、促進聽障兒童康復電子檔案規範使用，省聽力語言康復中心於7月20日-25日舉辦了一期「2020年聽障兒童個別化教學規範及康復電子檔案使用規範培訓班」，來自全省13個市州聽力語言定點康復機構的30名康復教學專業技術人員參加。 -
沂源縣特教中心:多舉措開展個別化教育工作
近日，沂源縣特教中心教師在「全縣小班化教學模式研討會」專題活動中以小班化教學的方式執教了公開課，這是縣特教中心個別化教育工作成果展示的一個縮影。近幾年來，沂源縣特教中心立足智障學生實際和學校工作實際，多舉措開展個別化教育工作，得到了學生家長和社會各界的一致好評。 -
專訪林寶貴教授:應推動個別化教育立法
另一方面，可以通過立法為該計劃的實施提供各種政策保障和資源支持，並利用法律的強制力量推動並監督其執行。下面是本刊記者對林寶貴教授的專訪，透過林寶貴教授的回答，我們可以了解到「立法」對於個別化教育計劃實施的重要性，以及臺灣個別化教育計劃的法制化進程。 -
深圳龍崗區:特殊教育將推行「個別化教育計劃」
其中包括根據學生、家長需求做好「個別化教育計劃」、開發校本課程、個別化教學以及初步建立具有龍崗特色的特殊教育教學模式等。 為滿足特殊學生個別化、多樣化的教育需求，開發學生潛能，使課程適應學生實際並推動學生發展，龍崗區特教資源教室結合老師的特長及針對學生的需要嘗試開發適合的校本課程，如體驗式繪本故事、沙盤遊戲治療、奧爾夫音樂治療法、繪畫、架子鼓等。 -
淄博市特教中心開展特殊兒童個別化教育研討活動
淄博齊魯網12月2日訊 （記者 王雨晴 通訊員 賀鵬振）為進一步加快學校個別化教育進程，推進學校個別化教學成果，近期，淄博市特教中心開展了以"特殊兒童個別化教育教學研究"為主題的特色教研培訓活動。 活動中，主講教師就特殊兒童進行個別化教育指導，並結合學科教學、班級管理及學生成長等問題開展了認真地研討。 -
個別化訓練教室Classroom for Individualized Instruction
中文名：個別化訓練教室（簡稱「個訓室」）英文名：Classroom for Individualized Instruction釋 義：採用個別化訓練的形式對特殊教育需要學生開展個別化教育的專用功能教室。 -
【全納優師】一生一案:個別化教育計劃(IEP)
所謂個別化教育計劃（Individualized Education Programs，簡稱IEP），是指一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協定，它記載學生的評定結果，該年度需提供的教育安置、相關服務及教學目標等。個別化教育計劃是落實個別化教育、提升特殊教育質量的重要保障。 -
《區域隨班就讀學生個別化教育的生態支持》(武進區特殊教育指導...
特殊教育指導中心已對資源教師進行了兩次培訓，分別是《資源教室建設》、《隨班就讀學生的個別化教育工作》。3.架構了隨班就讀學生個別化教育支持服務平臺，平臺包括三大板塊：分別是IEP板塊，教研、培訓板塊和家校互動板塊。目前，平臺建設已完成招標程序，即將投入使用。【（1）IEP平臺：記錄隨班就讀學生個人和家庭信息，入學前的醫學評估，轉介安置信息。 -
個別化教育計劃的制定
1.符合法律的規定；2.確保身心障礙學生獲得適當的特殊教育與相關服務；3.促使家長成為與教師平行的計劃參與者，整合教師及家長對學生的評量和期望，擬定統整及全面性的教育計劃，促進彼此溝通；4.透過IEP解決教師與家長間對學生需求和目標的差異；5.作為教學管理的工具，促進有效率、有組織的教學，是教學活動不致散漫無結構；6 -
個別化教育之開放式課室
個別化教育及其實踐，要立足於教育系統要素的研究，改變傳統整齊劃一的弊端，涉及空間，內容，人員之間的開放與協作問題。 合作性教師協力體制，指教師合作參與教學過程的應對方式，定期召開研討會，探討個性化學習的計劃、方針以及學生個性化學習展開的問題、應對策略等。