共生理論下高職院校複合型人才培養模式

信息化時代和產業轉型升級背景下，要求企業需具有差異化和個性化的核心競爭力，同時對企業人才的能力和素質也提出了更高要求。未來企業員工不僅要堅守在生產線旁，還將在設計、營銷、推廣及售後等崗位上發揮作用。當企業機械化與智能化程度越來越高，對重複操作類工人的使用率隨之降低，具備多元的知識儲備和交叉學科背景的複合型技術技能人才的作用變得尤為突出。

目前，學界對於複合型人才還沒有統一的界定。浦毅認為，複合型人才應具備「多接口」「一專多能」的特點，能夠精準了解每個崗位職業能力間的關係和規律，並能從多維度、多角度、多方面靈活分析和處理工作中遇到的問題[1]。謝健指出，複合型人才是指專業遷徙能力較強的一專多能型，集知識、能力和技能於一體的人才[2]。儘管各方解讀不同，但大多數學者認為複合型人才是指不僅在某主要領域有著出色的工作表現，在其他領域也擁有相當的知識儲備，並能夠對這些知識加以靈活運用的集知識複合、能力複合和思維複合等多方面於一體，具備知識結構廣泛、適應能力強的高素質、高技能人才[3]。

中國製造2025要求大力培育複合型人才，堅持把人才作為製造業強國的基礎，加快培育製造業發展緊需的專業技術人才、高層次的複合型人才[4]。2019年，《國家職業教育改革實施方案》中提出「實施1+X證書制度，深化複合型技術技能人才培養培訓模式改革」，實質就是通過將核心內容與單項技能相結合的學習模式來培養具備核心職業能力的複合型技術技能人才[5]。同年6月，教育部職成司出臺《關於職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出：「規範人才培養全過程，加快培養複合型技術技能人才。」高職院校是我國各類人才培養的主陣地，在複合型人才培養中擔任著重要的角色，其培養的知識創新型與技術型人才是推動我國社會生產變革的重要力量，但在培養模式、培養質量、培養主體等方面仍然存在較大的問題，因此，研究嘗試從共生理論的視角為高職院校人才培養探索出一套培育高素質、高技能的複合型人才模式。

一、共生理論

（一）共生理論內涵

1879年，德國生物學家德貝裡（DeBary）第一次在生物共生現象中提出「共生」（symbiosis）一詞，貓與三葉草的關係就是生物系統中共生現象最好的體現。相傳蜜蜂、姬鼠、貓和三葉草在生物系統中共生，蜜蜂在三葉草的花粉傳播中承擔搬運工的角色，姬鼠食蜂蛹，貓吃姬鼠，因此，如果貓數量增多則姬鼠減少，蜜蜂得以繁殖，故而三葉草就會長得更茂盛，貓與三葉草之間的依存就是生物系統中的「共生」[6]。隨後蘇聯的生物學家Faminstsim等人對「共生」進行了補充和升華，認為共生是不同生物因某種具有相同性質的物質而關聯的。二十世紀五六十年代後，研究者們發現人類也是共生生物，至此共生理論在社會、經濟、管理學等多個領域廣泛應用。通過梳理共生理論在我國的應用發現，目前共生理論在我國教育領域主要應用於道德教育、教師專業發展、教育管理等方面，將共生理論應用於人才培養的研究較少，因此，將共生理論應用於研究高職院校複合型人才培養具有較大的理論意義和實際價值。

（二）共生三要素及其關係

共生是由不同種屬的共生單元在共生環境的影響下，根據特定的共生模式相互依存、共同生長的良性狀態。共生理論主要由共生單元、共生環境、共生模式三個要素相互影響和作用而構成。

1.共生單元。共生單元是構成共生體系進行能量交換的基礎，是組成整個共生體的最基本條件[7]。在不同的共生關係和不同層級的共生系統研究中，共生單元的本質和特點是不同的。

2.共生模式。共生模式是指在共生環境的影響下，共生單元之間彼此影響或結合的形式[7]，是共生單元之間共生作用強度的反映，所有系統的共生關係都是通過行為方式和共生程度兩大維度具體結合的。共生模式與共生環境的變化具有同步性，不同形式的共生模式構成了廣泛的共生體系。共生模式主要分為組織模式和行為模式。

共生組織模式包括點共生、間歇共生、連續共生和一體化共生模式。點共生模式是指在某時刻共生單元之間產生的一次性合作，多發生在主體之間的初次合作階段，共生關係不穩定且具有隨機性。隨著共生環境變化，共生單元之間的合作有可能逐步轉化為間歇共生模式，即在一定時間間隔內共生單元之間可能會發生多次合作關係，共生關係趨於穩定。連續共生模式是指共生單元在一段時間內合作的長期性，共生關係更加牢固，各共生要素相互作用程度更高。一體化共生在共生組織模式中處於最高級態，指共生單元之間共生要素循環往複流動，形成長久的戰略夥伴關係，共生單元之間形成高度融合的多方交流機制[8]。

共生行為模式包括寄生共生、偏利共生、非對稱和對稱互惠共生模式四種。寄生共生是共生行為模式中最初級狀態，指共生單元之間可能會因為實力不均、目標不同等各種因素而導致共生單元一方寄生於另一方的現象。偏利共生模式是在寄生共生模式的基礎上演化的新模式，其特點是雙方共生對一方有利同時對另外一方無害，雙邊雙向交流，具有利他傾向。非對稱互惠共生是共生單元之間多邊多項交流，相互依存程度較高，但存在著利益分配不均衡的現象[9]。對稱性互惠共生模式的穩定性最強，各共生單元之間的實力均衡，各共生單元處於最佳的共生狀態中，各自的優勢高度互補，利益高度耦合，信息和能量都達到最高效率的狀態。

3.共生環境。共生關係並不是在真空的環境中產生的，而是共生單元受到不同環境的影響而相互作用所產生和發展的。在生物系統中，共生環境一般指物種生存所必須的大氣、水、土壤等。在其他領域共生環境是指在特定的時間和空間下影響共生單元和共生模式的各種因素的總和。共生環境相較於共生單元和共生模式來說是外生的，具有持續的波動性和不確定性。

4.共生三要素的關係。在共生理論中，共生單元是根基，共生模式是要害因素，共生環境是重要條件。共生理論強調環境與單元之間的相互作用，並指出共生單元對共生環境具有能動作用。共生關係的形成並不僅是三個共生要素之間的簡單疊加，任何一種共生關係都是通過共生單元、共生模式、共生環境三要素組成並且相互發生作用的結果。

二、高職院校複合型人才培養的共生要素分析

共生具有要素多元、結構複雜等特性，複合型人才的培養本質上是一種學科知識交叉、學科背景融合、院校資源相互流通、培養主體協同共進的模式，共生理論的特質是共生單元之間通過要素互換，促使雙方完成互惠互利的共生演化。因此，運用共生理論探索高職院校複合型人才培養模式具有現實可行性，有利於克服單一主體培養不足，理順高職院校複合型人才培養主體間的協同關係，整合以及合理配置主體間的多元要素，促進高職院校複合型人才培養要素流動，從而增強高職院校複合人才培育能力。我國當前關於高職院校複合型人才的研究成果相當豐富，但經驗色彩濃厚，缺乏必要的理論支撐，因此，從共生的視角探析高職院校複合型人才培養為其提供了良好的理論支撐，為高職院校複合型人才培養構建一體化互惠共生模式（見圖1）。

（一）高職院校複合型人才培養共生單元

高職院校並非是一個封閉的教學單位，其複合型人才培養共生單元也並非是單一的，政府、高職院校和企業構成了複合型人才培養的共生單元。政府在高職院校複合型人才培養中首先起到一個調和作用，為企業與院校的合作牽線搭橋，通過政策和撥款等方式支持和確保高職院校與企業協同培養複合型人才順利進行。高職院校擁有深厚的理論背景、系統的學科知識、豐富的教學經驗、高端的創新人才，能夠將新的知識、方法和原理快速、系統、全面地普及和傳播，引領知識更新與技術發展，高職院校先進的理論知識和豐富的學科體系及突出的科研能力是政府和企業無法比擬的。企業作為複合型人才培養的又一主體，其優勢在於將市場的信息及時反饋給學校，為高職院校複合型人才提供教學場所、專業師資以及頂崗實習機會。同時，也享受著高職院校複合型人才培養為企業帶來的收益，節省人力成本，推動企業技術變革和發展創新。高職院校、企業和政府通過優勢互補形成新的共生能量，三者之間的知識、資源和資金在共生單元之間流動，通過循環、演化而發展成為一個完整的共生體系，增強共生單元之間的穩定性，提高高職院校複合型人才培養的能力。

（二）高職院校複合型人才培養共生模式

高職院校複合型人才培養共生模式不是一成不變的，而是隨著國家政策、經濟水平、空間、資源環境等共生環境變化從「低階」到「高階」不斷進化的過程。高職院校複合型人才培養共生模式主要基於共生組織模式和共生行為模式兩個維度分析（見圖2）。

1.共生組織模式分析。就共生組織模式而言，高職院校複合型人才培養隨著共生環境的不斷變更經歷了點共生—間歇共生—連續共生模式，最終的演進方向是一體化共生（見表1）。

（1）點共生模式。在複合型人才培養初期，共生關係並未完全建立，政府、高職院校和企業之間的合作並無共生意識，三者之間共生的形式常常是單次協同培養複合型人才。比如，高職院校與企業的點共生模式主要體現在政府頒布的階段性實施文件、專業講座以及招聘會等方面。點共生模式下，政府根據社會發展對人才的需求頒布高職院校人才培養文件，當培養人數飽和後文件作廢；院校聘請企業的專家到學校開展學術講座，學校到畢業前期邀請企業參與校園招聘會，此類合作往往是一次性、不穩定的，存在時間短，缺乏較強的指向性，如果不進一步合作互動，那麼共生關係將會終止。

（2）間歇共生模式。高職院校複合型人才培養的間歇共生是在點共生的基礎上進化出的更為高級的合作模式。在一定的時間內，政府、高職院校和企業三者會發生多次合作，共生關係趨向穩定，比如論壇、頂崗實習、現代學徒制等。政府為學校和企業搭建一個合作的平臺，建立複合型人才培養協會，指定專門的政府部門定期舉辦複合型人才培養論壇；企業為高職院校複合型人才提供頂崗實習的崗位，為高職學生和教師提供搭建現代學徒制的橋梁，當學生畢業時二者師徒關係終止。與點共生模式相比，間歇共生模式表現在合作時間的隨機性有所下降，合作的內容更加豐富，合作深度更強，但是從舉辦論壇、頂崗實習和現代學徒制的效果看，仍然缺乏長期性和穩定性。

（3）連續性共生模式。隨著政府、高職院校和企業三者合作的廣度與深度不斷拓展，高職院校複合型人才培養走向了連續性共生模式。在連續性共生模式中，高職院校複合型人才培養的共生單元之間的合作是持續和穩固的，主要體現在兼職教師、訂單式培養和在職培訓等方面。學校直接從企業招聘專家作為培養複合型人才的教師，高職院校與企業籤訂培養協議，實行訂單式培養，專門為企業輸送複合型人才，同時，承擔著為企業員工進行理論培訓的重任，而在校教師也可深入企業參與企業專業知識培訓，這種合約式的合作是長期連續的。持續性的合作可提高雙方信息傳導的有效性，增強雙方了解程度，為雙方合作帶來質的變化[10]。在此基礎上，共生單元之間從混沌合作到有序共生的狀態，共生模式開始向一體化共生邁進。

（4）一體化共生模式。一體化共生是共生組織模式中的最高級共生狀態，在此模式中，政府、高職院校和企業全方位相互作用，在特定區間內已成為具備獨立性質和功能的共生體，共生能量的生成和分配均已實現一體化，共生關係穩定性較強。在複合型人才培養中，三方培養主體擁有共同的人才培養目標，共同為高職院校複合型人才培養提供教學資源，完善課程體系，共同改變過去高職院校複合型人才培養片面化的現狀。高職院校複合型人才培養主體三方權責分明，其中政府發揮宏觀作用，在企業與高職院校間搭建橋梁，整合市場所需複合型人才的數量和結構，確保高職院校的複合型人才培養模式和目標與企業和社會更合理和有效對接，為高職院校提供資金和制度保障，解決高職院校複合型人才培養的後顧之憂。政府也可以因此解決社會技能型人才短缺和人才培養與崗位缺口不匹配的矛盾，緩解社會就業壓力，提高高職畢業生的職業能力，加快我國社會經濟轉型升級和發展的速度。高職院校可以實時掌握市場和企業需求，及時更新培養方案，整合優秀教學資源，為複合型人才培養提供教學保障。企業充分發揮自身優勢，為高職院校提供實時的人才需求和反饋信息，為高職院校複合型人才提供優質的專業師資和實踐基地，提供外部保障。同時，高職院校也可以為企業積累和培養複合型人才，節省人力資源開支，為企業帶來更多效益和創新。三方培養主體充分發揮自身的主體功能，在相互作用中促進資金、技術、教學資源等全方位融合和交流，打破短期合作的共生關係，建立高職院校複合型人才培養共生模式的長效機制。

2.共生行為模式分析。從高職院校複合型人才培養共生單元之間的利益分配以及隨著時間推進共生行為模式的狀態演進看，共生行為模式經歷了寄生共生—偏利共生—非對稱互惠共生模式的演進，最終的演進方向是對稱互惠共生（見表2）。

（1）寄生共生模式。此模式下，政府、高職院校和企業之間並不產生新能量，而是其中一方提供能量，另一方獲取能量[11]。高職院校複合型人才培養初期，我國的校政企三方主體是獨立的，高職院校僅作為將複合型人才輸送到市場的輸送者，而政府與企業是複合型人才的接收者，三者之間是相互隔離的，僅存在著單向的輸出和接收的關係，不會提高高職院校複合型人才培養的效益，表現為高職院校無償為企業和社會培養複合型人才。比如，企業僅在畢業季接受高職院校的邀請參與人才招聘會，招聘部分複合型人才。

（2）偏利共生模式。偏利共生模式往往被視為寄生共生向互惠共生過渡的狀態[12]。與寄生共生特點相比，偏利共生模式中，政府、高職院校和企業相互作用會產生新的共生能量，但僅被其中一方所享，其他兩方不會產生收益，也不會有害處。在偏利共生模式中，高職院校、政府和學校三方處於一種無合作與規範合作之間的狀態，教育政策雖然傾向於高職院校，但不會對企業本身的生存與成長產生影響。高職院校仍然是複合型人才培養的主體，政府頒布政策明確要求企業參與高職院校複合型人才培養，但是企業參與度不高，缺乏主動意識，內生驅動不強。比如，校企合作班的開設可以保障高職院校培養的複合型人才的就業問題，且不會給企業帶來任何損失，企業甚至可能會從中獲利，但是在高職院校複合型人才培養的目標和方式上，政府與學校、企業與學校均不能達成一致，處於既希望相互合作但又互相推卸責任的矛盾中。

（3）互惠共生模式。在互惠共生模式中的政府、高職院校和企業之間相互作用產生的能量不會被一方獨享，而是根據共生規則均衡分派[12]，分為非對稱互惠共生和對稱互惠共生兩種形式。

非對稱互惠共生是生物圈和人類社會影響最廣的共生類型，是當前我國高職院校複合型人才培養最為普遍的形式。高職院校複合型人才培養的非對稱互惠共生模式是指在複合型人才培養中，政府、高職院校、企業三方以分工為基礎合作，但是三者相互作用而產生的能量的分配和它們實際付出不完全一致平均。一方面，政府、高職院校和企業之間存在著多方面的信息與能量的交流，三者在培養目標、教學資源、政策保障、資金支持等方面構建一種互補的介質，形成一種穩定的共生模式。另一方面，又由於相互之間的權益分配、單位性質等差異造成共生單元之間始終會存在一方弱於另一方，即非對稱的共生關係。如我國目前對高職院校複合型人才培養正在實行的產業學院和職業教育集團等，往往是高職院校在培養上付出多一些，得到卻少一些；政府企業在培養過程中參與少一些，得到多一些。這種能量分配不對稱，往往容易造成雙方共生關係的破裂。

對稱性互惠共生是複合型人才培養的最理想共生模式。政府、高職院校和企業三方協同培養複合型人才產生新的能量，根據公平定律實行公平分配，體現互惠性和共享性。政府通過推動企業和高職院校的共同合作，有效提升了我國高端複合型人才隊伍的質量，促進了社會發展和進步。高職院校發揮自身培養人才的本能，藉助企業參與提高複合型人才培養的針對性和匹配性，促進複合型人才與社會發展的銜接；企業通過與政府和學校的合作，在獲得政府支持的同時高職院校為企業輸送高端複合型人才，促進企業技術更新與變革，節省人力資源培養成本。比如，合資企業、科技城的建立。高職院校在人才培育、資本和成果等方面與企業的生產要素結合成為合資企業 ，實現工學一體的辦學模式。由高職院校與企業合建的科技城能夠使企業和高職院校之間進行相互輻射，同時按需與多個企業、高職院校達成合作，推動複合型人才培養和高新技術產業的崛起。

一般來講，由於政府、高職院校和企業三者在性質、功能等方面存在差異，因此，在複合型人才培養中地位不等，絕對的利益均衡分配很難做到，但一旦分配均衡則可減少培養主體間的衝突，增強共生關係的穩定。從長遠來看，互惠共生是複合型人才培養的必然選擇，三者優勢互補、資源共享，實現互惠共贏，推動複合型人才培養模式的創新。

（三）高職院校複合型人才培養共生環境

影響我國政府、高職院校和企業培育複合型人才的各種經濟、政策、資源和空間因素的總和就是複合型人才培養的共生環境。共生單元之間產生作用不是在一個封閉的系統內，而是需要一個適宜的環境。優質的共生環境可以提升共生單元間的協作效力，進而提高高職院校複合型人才培養成效，反之則會阻礙高職院校複合型人才培養。共生環境越趨於完善，對共生單元的刺激作用越明顯，越有利於我國複合型人才培養。

1.政策環境。政府在複合型人才培養過程中往往是在政策文件中體現自身宏觀引領和統籌規劃的作用，政府通過出臺相關教育政策去引導複合型人才培養的研究，激勵企業的參與度，摸索出一條適合我國當前經濟發展的高職院校複合型人才培養模式。

2.經濟環境。經濟環境是高職院校複合型人才培養的外部需求。在我國產業轉型升級、中國製造2025背景下，急需具備多知識背景、隨插隨用的複合型人才，這為高職院校複合型人才培養提供了依據和方向。但如果經濟結構不完善，產業結構不合理，便會對高職院校複合型人才培養產生反向作用。

3.資源環境。資源環境是高職院校複合型人才培養的重要內部保障。目前，我國高職院校存在優質教育資源稀缺與不斷增多的學生需求之間的矛盾，高職院校複合型人才培養要與企業提供的市場、崗位和師資等資源相互流通，與政府資金、政策、制度資源等相互流通，為高職院校複合型人才培養營造良好的資源環境。

4.空間環境。在空間環境中，一定範圍內高職院校和企業分布的密集程度影響著複合型人才培養共生關係的強弱，分布密集則容易建立共生關係且穩定性較強，如科技城、大學城等充分利用地域資源構建共生關係。而空間得以建立，需要政府的資金和政策支持，並且提供強有力的制度保障。

三、高職院校複合型人才「一體化互惠共生」模式實施策略

當前，我國複合型人才的缺口較大，培養速度滯後於社會經濟發展速度，因此，可以從共生系統的角度考量，為我國複合型人才培養探索一套「一體化互惠共生」模式，解決人才缺口與社會發展的矛盾。該模式具有以下特徵：一是政府、高職院校和企業三方既具備獨立性又全方位相互作用；二是三方的分工與合作在物質信息和能量的生產與交換上更密切；三是三者之間實現對稱性分配，並在進化機會和進化成本上具有同等性。因此，一體化對稱性互惠共生是效率最高、最具凝聚力且最穩定的共生形態。本文分別從組織維度和行為維度為我國複合型人才培養建立「一體化互惠共生」模式提出相應的實施策略。

（一）凝聚共生力量，推動複合型人才培養一體化發展

1.強化共生單元的主體功能。政府是高職院校複合型人才培養的協調者，要強化政府在複合型人才培養中的責任。政府在高職院校和企業之間起著協調和約束的作用，要發揮政府「看不見的手」的宏觀調控作用。一方面，政府要對高職院校給予政策和資金上的扶持，設立高職院校複合型人才培養專項基金，同時監督和檢閱高職院校複合型人才的培養質量和水平，為高職院校複合型人才的缺口做出總體規劃；另一方面，政府要引導企業積極參與高職院校的人才培養，推動高職院校人才培養、學科建設與產業結構和經濟的適應性發展，平衡企業與高職院校的利益，鼓勵企業深入參與高職院校的人才培養中，實現複合型人才與產業需求無縫連接。

高職院校是複合型人才培養的主陣地，要提高複合型人才培養的積極性和動力，首先，要積極參與企業的發展規劃制定和指導，實時了解企業的發展方向，做到人才培養與企業崗位需求的同步發展，對市場具有預警性；其次，要設立行業和企業參與的學科專業評議制度，確保所開設的複合專業培養的人才能夠實時滿足行業和企業的需求。

企業作為高職院校複合型人才培養的聯合主體，需強化自身的主體作用。一是要深入參與高職院校複合型人才培養方案的制定，確保高職複合型人才的職業能力能夠滿足企業中國製造的產業背景和時代需求；二是要為高職院校提供教學實訓基地，提高頂崗實習質量管理，在確保學生權益的基礎上考慮企業利益。

2.構建多樣穩定的共生平臺。穩定的共生平臺是高職院校複合型人才培養共生單元之間相互交流合作的窗口，是政府、高職院校和企業相互共生作用的依託。我國複合型人才培養應加強政府、高職院校和企業之間的溝通機制，協商解決在複合型人才培養中的問題，共同制定推進複合型人才培養的規劃和措施，充分利用現有的共生平臺，搭建新的交流平臺。第一，充分利用現有的多邊協同合作組織，比如校企合作指導委員會，由校企雙方負責人、政府有關負責人和有關專家組成，共同制定複合型人才培養目標和規劃；第二，發揮政府、高職院校和企業三方主體各自的獨特作用，落實好三者之間資源互通、信息融通的合作交流平臺，打造多渠道、多形式的共生平臺。比如我國目前除了正在積極打造的產業學院、職業教育集團外，還可以成立專門的校企共建複合型人才培訓集團等，最大程度上減少政府、高職院校和企業之間交流合作共生的阻礙，構建集政府管理、教學、企業與社會服務等多種功能於一體的高水平綜合性共生平臺。

（二）優化共生組織模式，釋放複合型人才培養互惠共生動力

1.平衡內部利益機制。高職院校複合型人才培養共生關係中相互作用與所產生能量的分配是否平衡對共生關係是否穩定具有決定性作用。非對稱的互惠共生模式將會影響共生關係的穩定性，處理不當甚至會導致一方退出合作，共生關係破裂。因此，建立高職院校複合型人才對稱性互惠共生模式必須要建立良好的利益分配機制，充分考慮政府、高職院校和企業各自的利益訴求。一方面，堅持利益共享原則。共生主體三方要本著互利共贏原則，充分徵求對方的意見，考慮對方的實際需求和實際利益，共同協商均衡分配三者相互作用所產生的經濟利益和社會利益。另一方面，要堅持責任共擔原則，在收穫利益的同時要落實必須承擔的相應責任。培養主體可建立約束機制，對複合型人才培養加以約束。比如建立「契約機制」，通過籤署協議，核算共生合作的風險係數，按照所承擔風險高低來分配利益獲取的多少，平衡利益分配的比例。政府統籌複合型人才培養缺口，企業明確複合型人才就業途徑，而高職院校則負責承擔主要的在校培養責任，三者權責明確。

2.構建高效的共生環境優化機制。從共生系統演進的邏輯和路徑看，互惠共生是共生單元在共生環境的影響下，協同作用的綜合過程。共生環境對特定的共生關係而言，會呈現出正向、中性和負向三種影響，這三種影響隨共生環境改變而動態變化[13]。複合型人才培養的共生環境包括教育政策、經濟環境、資源環境和空間環境等。政府、高職院校和企業要為複合型人才培養營造良好的正向激勵的共生環境，避免共生單元之間的惡性競爭引起負相抑制的共生環境，從而影響共生關係的演化。具體做法包括：第一，增強政策的引導力度。政府應出臺相應的政策和規章制度來促進複合型人才培養變革，提高專項資金投入力度。第二，促進產業結構優化升級。高職院校培養的複合型人才是為我國產業結構轉型升級而服務的，人才要求隨產業結構調整而發生動態變化，因此，加快產業結構調整，完善我國經濟制度，有利於高職院校複合型人才培養方向和類型更加明確。第三，政府和企業要積極參與到複合型人才培養中，發揮自身的主體作用，為複合型人才培養提供優質的教學資源。第四，政府要為高職院校和企業提供制度保障和資金支持，建立集多所高職院校和企業於一體的科技城，克服校企在空間上產生的隔閡和交流不便，提高共生關係的穩定性。

高職院校複合型人才培養共生體系是一個系統的、全面的人才培養體系，貫穿了人才的輸入、培養和輸出的全部過程。共生環境根據市場和社會的需求決定高職院校培養複合型人才的目標和定位，共生模式為我國複合型人才提供創新高效的教學機制和培養模式，最後經過共生單元—共生模式—共生環境的流程，使高職院校在培養具有知識複合、思維複合和能力複合的複合型人才上更有成效。產業轉型升級背景下，不論是政府、高職院校還是企業都應重新審視自身在複合型人才培養中扮演的角色，改變傳統的、單一封閉的人才培養方式，根據院校的特色及社會需求，創新複合型人才培養模式，創造多元化的複合型人才培養路徑。

來源：《職教通訊》2020年第6期