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相比輸贏，我們更在乎孩子童年是否快樂！
ID: jjtongnian
文/蓋兆泉，外研社資深編輯，北外碩士英語八級，曾主編、翻譯過百餘本英語教學圖書，也是一位實踐中的媽媽。她基於多年英語教學領域的編寫出版和育子實踐經驗，為國內3-12歲的孩子規劃了一條英語直線學習路徑。著暢銷英語教育科普書《做孩子最好的英語學習規劃師》。本文獲蓋老師授權，有部分刪節。
近幾年在家搞親子英語的家長越來越多了，如果我們把英語學習分成「道」和「術」兩個範疇，那麼，保證自己不偏離基本的「道」（也就是路線）還是很重要的，至於「術」（也就是具體方法），可以因人而異、因材施教。實際上，到達羅馬的路有遠近、苦樂之分，還有人根本到不了羅馬。
我認為，評判怎麼做最高效，不能聽某個機構的一家之言，而應看科研結論。在語言學家、英語教學界有確定研究成果和結論的領域，我們無需自己摸索蹚路。
中國的課內英語教學，常被批評為「費時低效」。而親子英語的各種操作方法中，如果我們從學術的角度來看，也存在著低效，甚至是無效的問題。
兩歲以下的孩子看視頻、聽音頻無效
而且看電視有害。
語言學家得出這個結論，基於很多實驗。我給大家介紹兩個有代表性的實驗。
2003年美國的語言學家做了這樣一個實驗：他們把一些9個月大的美國嬰兒分成兩組，一組讓一個講漢語的母語人士和他們互動說話，一組是對照組只講英語。經過12次以後，講漢語的那一組真的扭轉了知覺窄化，嬰兒們能夠辨別漢語裡的發音了，而對照組則不能。接下來在第二期的實驗中，他們讓一組嬰兒看漢語的錄像，一組嬰兒聽漢語錄音。實驗結果是視頻和音頻這兩種方式都沒用，嬰兒辨別漢語發音的能力跟對照組沒有區別。
2014年還有一個有趣的實驗。語言學家把一兩歲的幼兒分成兩組，一組看一個真人通過skype跟他們交談；一組播放錄像。兩組幼兒都嘗試和屏幕上的人溝通，當然只有那組實時對話的成年人能夠對孩子們的問題、表情等做出正確的反應。錄像裡的人雖然擺出和孩子們溝通的樣子，但是由於是事前錄好的，並不能有及時反應和調整。事後語言學家檢驗兩組孩子是否學到了該成年人所用的一個詞彙。結果是只有實時對話的那組學會了。
這樣的實驗還有很多，結論互相印證。從而我們知道了：兩歲以下的兒童只能和大活人在互動中學語言。音頻和視頻對孩子的語言學習起不了作用，孩子學不到任何語音、詞彙和語法。
這意味著什麼呢？這意味著給兩歲以下兒童磨耳朵，是白磨，孩子不會從背景音樂式的音頻裡學到語音和詞彙，外語是啟蒙不了的，但也不是一無是處哈，也許音樂啟蒙了呢。研究表明，幼兒看電視的時間越長，說話越晚，語言能力發展越慢。這主要是因為看電視減少了兒童與成人的互動時間，而兒童和大人的互動才是他們學語言的方式。。
這意味著，兩歲以前如果想啟蒙，您只能自己上了。對於這個年齡段的兒童，最適合啟蒙的是雙語家庭，爸爸和媽媽各說一種母語的那種。如果您的口音不標準，最好還是不要教，因為這個年齡段啟蒙最大的優勢是語音，如果語音不好則沒有價值了。等到三歲可以有音頻視頻的輸入方式了，再開始不遲。據我觀察，3-5歲啟蒙的中國孩子英語語音都相當地道，並沒有損失什麼。
不理解的輸入，是無效輸入
我們孩子媽都愛看韓劇，如果想體會一下孩子的無效輸入，那麼很容易，把字幕關了，看能不能通過看一部韓劇學會點韓語。我想大家都會同意，沒字幕看不懂不理解的話，聽多少遍也學不會。同樣，聽韓語歌如果不看翻譯不理解，也學不會韓語。不理解的聲音就是噪音，大腦無法吸收無意義的東西。因此，不理解的輸入，是無效輸入。
關於理解和語言學習的關係，讓我們看看三個重要的理論。
▷ 第一個是二語習得論裡的可理解性輸入。請大家看這張圖：
▲ 字母I代表學習者現有的水平，現在所處的位置。學習發生在什麼地方呢？發生在I 加上一個1的地方。
也就是說，在學習者原有的水平上，只加上一點點的新知，而且，這一點新知還得是可理解的。
▷ 第二個理論是心理學的最近發展區。
▲ 我們看這張圖，有三個圓。最裡面的圓代表學習者現在已有的知識。中間的圓，代表在師長的幫助下能學到的知識。最外圈的圓代表太難的東西，學習者還暫時學不會。
學習發生在什麼地方？——發生在「最近發展區」，也就是中間那個圓。學習者要通過在最近發展區的、有外力幫助的學習，不斷擴大自己的內圓，來取得進步。
▷ 第三個理論是教育學裡的「搭腳手架」。
這個理論是說，教師要動用一切手段，為學生提供幫助理解的講解，在學生原有的知識技能和要學習的新知之間的距離處，搭腳手架供學生攀爬。
我們不難看出，無論語言學、心理學還是教育學，這三個通行理論都講了差不多的意思。我們家長能從中學到什麼呢？
首先是不理解的磨耳朵白磨。其次，在孩子學習語言的過程中，您的解釋和幫助是必須的。
如果動畫片的語言太難，那麼，大多數的語言是屬於最近發展區之外的，孩子無法掌握。而在最近發展區內，家長又不提供必要的幫助的話，讓孩子自己猜、琢磨、悟，最近發展區這個圓就擴大得很慢，是低效的。
有的家長認為，有的動畫片一開始孩子只能看懂20%，不要緊，多看幾遍。看10遍就能懂40%了，看20遍就能懂80%了。首先，這樣做能不能真正的懂80%還要打問號，其次，即使這種觀點成立，看那麼多遍，費那麼多時間，也是十分低效的。為什麼不讓孩子看難度合適的動畫片，一次就看懂，然後循序漸進呢？
有的家長認為，兒童動畫片裡情境多，孩子會通過把情境和語言相對應來習得語言——即「情境對應」。然而，這樣理想的、有大量情境的動畫片是不多的。在很多情況下，情境不足以讓孩子知道語言的準確意思。舉個例子，假比方說孩子看到動畫片裡的貓攔住了老鼠，威風凜凜地說了一句話。那孩子如何能知道，貓說的到底是「站住！」還是「往哪兒跑！」還是「你服不服？」孩子能夠看到動作，體會到說話人的情緒，甚至能藉助畫面裡大致明白整個故事，但具體到每句話，還是糊裡糊塗，沒有甚解。
如果孩子習慣於囫圇吞棗式的看動畫片，滿足於差不離就行，那麼他的知識內圓就是充滿漏洞的，在不牢固的基礎上擴大出的最近發展區也是不牢靠的，虛假繁榮。論壇上有家長說初中孩子能讀哈利波特了，可是考試成績還不如同學，應試不行。這種能力的偏差讓人覺得很不可思議。究其原因，也許是這種不求甚解造成的。
▷ 兒童在習得語言時，和成年人相比，有什麼特點和優勢呢？
第一，兒童每次只處理很少的信息。他們只關心自己眼前的那點小事，吃喝拉撒睡還有玩。其餘的語言都自動屏蔽，覺得都無關緊要，他們不care。正因為這個特點——只關注當前有關的很少的語言，不受幹擾，兒童的學習很有效率，學了就會。慢慢積累就持續進步。語言學家管這種方法叫「少即是多」（less is more）。
第二、和兒童說話的大人都會自動調整語速、語言難度、發音清晰度，以方便兒童理解，並隨時準備解釋，很有耐心。語言學家管這種人叫「有同情心的對話人」（sympathetic speaker）。成年人就很難找到這麼好的對話人，所以兒童學得快。
第三、兒童有很多機會和對話人「商討語言的意思」（negotiate meaning）。對於一個小孩來說，問「是什麼」、「為什麼」，試探性地使用語言並獲得反饋太正常了，大人也很鼓勵。成年人就沒那麼多機會，也不好意思，怕丟人。所以小孩理解得好學得快。
總結一下，對於兒童來說，學習的臺階越小越高效，越大越低效。成人幫助下的可理解性輸入縮小了臺階，使兒童取得了進步。對於我們家長來說，從這些兒童學習特點能獲得什麼啟發呢？我認為，就是要永遠追求99%的理解率。我們知道，在分級閱讀中有「五個手指法則」—— 一頁書中如果有五個詞不會讀，豎起了5個手指，那麼這本書就超出了孩子的能力，不合適，換另一本。如果沒有不認識的詞，也不好，太容易，沒臺階，孩子不會進步。這是獨立閱讀、自主閱讀裡的法則。
當孩子獨立看視頻、聽音頻的時候，如果有99%的理解率，即100個詞中只有1個詞不會，那麼孩子可以從上下文的情節中推論出這個詞的含義。我們大人都做過英語的閱讀理解題，我們知道，已知的東西越多，背景知識越強大，就越能準確地推論出不會的個別詞的意思。所以，當孩子獨立面對英語時，我們要追求儘量高的可理解率。
如果達不到95%以上的理解率，家長就要參與了，解釋詞彙，回答問題，討論故事，幫助孩子理解。事實上，越是啟蒙初期，孩子越需要幫助。孩子最需要家長扶上一把的有兩個時期：一是聽力啟蒙初期，即剛開始學英語的時候，家長需要幫助孩子獲得幾百詞到一千詞的聽力詞彙量；二是閱讀啟蒙初期，學自然拼讀的時候，家長要聆聽孩子朗讀自然拼讀專項訓練讀物。
這兩個時期，需要家長扶上馬走一程，但很快，孩子就會絕塵而去，聽或讀都用不著家長管了，家長只需做資源的提供者。這時，如果您能循序漸進地提供資源，保證孩子的可理解率，那麼，孩子可以自學詞彙和表達式，他們的進步是會讓您驚嘆的。
▷ 如果我們給英語啟蒙方式按有效性排個序的話，那麼第一名就是交流互動 （communication & interaction）。即「你一句，我一句」的對話。
這意味著什麼呢？意味著在家庭英語啟蒙中，所有的輸入方式都要向交流互動努力
1、家長能說英語的，就在生活的真實語境下說
2、在看視頻時，要陪看要解釋，看後要評論、表演、應用
3、在親子閱讀時，要解釋、要交流、要評論、讀後要把能記住的單詞和句型在生活中應用一下，不要只當人肉複讀機
4、聽歌曲時，要解釋，要和孩子一起唱一起跳、一起遊戲
根據一個研究，對於0-4歲兒童的語言習得，家長和孩子對話的作用，是家長幹讀繪本作用的6倍。我們一定要和孩子互動起來。
▷ 要互動、要對話，在什麼情況下是互動和對話是最高效的呢？
第一、語言在類似情境下重複率越高越有效。只有一種輸入方式、一種情境是低效的。比方說，您家的啟蒙只有親子閱讀這一種方式。這樣的家庭還挺多的呢！比如說我有一大學同學，自己就是外國語大學英語系畢業的，但她只給孩子讀繪本，問我的問題都是「買哪套書好啊？」除此之外她好像沒有別的著了。其實最好的方式，是多管齊下，讓孩子在多種多樣的輸入中實現沉浸。一個單詞，從媽媽的朗讀裡聽到了，從動畫片裡聽到了，從歌曲裡聽到了，最好的是，在生活的實際場景中，聽到媽媽說了。
這樣，經過多次類似情境下的反覆輸入，孩子牢牢地理解了意思，掌握了單詞。從重複這個角度來說，每天都會重複的日常活動（routine）是最適合輸入的時候。比如，吃飯、睡覺、刷牙等等。對於3歲以後開始的啟蒙，家長一定要在家興致勃勃地說英語。不用擔心自己語音不好，只要保證音視頻的輸入大於您的輸入，孩子就不會受您口音的影響。而且，在為孩子打下最初的幾百詞之後，您就可以歇歇了，有了幾百詞，能理解的音視頻的量還是很大的。家長也不用擔心自己會說的句子太少，在最初階段，蹦單詞就可以。蹦單詞您總會吧？先把人人都會的Good night，thank you在情境裡教了，再教能指著說的名詞，家裡的電視呀、桌子呀、沙發呀、水果呀，想起來就指著東西說說單詞。
別小看這些單詞，省了您的大錢了。您知道嗎？大多數的幼兒英語培訓班一學期只能教100個詞彙，一堂課只能教三四個。
第二、這裡、此時，也就是here & now的輸入最有效。小孩只關心此時此刻發生在眼前手裡的事情。根據這一特點，家長可以對孩子所進行的事情進行實況轉播式的評論（ongoing commentary）。比如說，孩子在玩積木，你就可以說：「You are putting a red block on a blue block. It looks great! Red, blue. Are you building a bridge? 你在搭橋嗎？Ah, you are, you are building a bridge.」 在孩子玩的時候，不斷報導他正在幹什麼，指著實物教一些顏色詞、名詞。這種here and now情境下的輸入，孩子立刻就明白了，效果非常好。
第三、過程越愉快越無壓力，輸入越有效。在二語習得論中，有情感過濾器假說。即焦慮等不良情感會阻礙輸入。兒童無憂無慮，這是他們習得語言快的原因之一。那麼在英語啟蒙中，我們要記得創造無壓力的環境，不要逼孩子輸出，不逼他看不喜歡的東西，不逼他複述、跟讀、背誦，更不要讓他讀完書就做題，多鼓勵多表揚，讓孩子高高興興地習得語言。
第四、材料越滿足兒童的興趣與求知慾越有效。兒童習得語言快，還有一個原因，就是他們不覺得自己在學語言。他們全部的注意力都在他們所幹的事情上。他們在不知不覺中習得了語言。低齡啟蒙的優勢是兒童的語言與認知同步發展，視聽讀材料滿足了他們的興趣和求知慾，使他們興致勃勃。
大童的難辦之處就在於語言與認知不匹配了，語言簡單的，大童嫌幼稚，難的，又看不懂。
▷ 給啟蒙方式按有效性排序
最低效的最後一名是：不理解的背景音樂式「薰陶」。前面講了，0-3歲背景音樂式兒歌童謠啟蒙是低效的，孩子不會學到詞彙，不會培養出「語感」，也不會培養出「聽力辯音」能力。當然，如果家長親自教就不同了。兒歌童謠發揮作用的時期應該在學自然拼讀之前和之中，也就是3歲以上，五六歲的時候最好。兒歌在語言學習中是「錦上添花」、是「甜點」而不是「主菜」。3-6歲的兒童適合學押韻的兒歌，主要是培養孩子的語音意識、音素意識，為自然拼讀的學習做準備。
親子閱讀和動畫片相比，哪個更有效呢？如果您不陪看，不提供任何幫助與互動，只讓孩子自己看的話，那親子閱讀的有效性大於動畫。主要因為親子閱讀過程中更有可能實現互動。所以，看動畫片如果要追求有效性，就要追求最大程度的可理解性輸入。下面我介紹一下啟蒙階段看動畫片的方法。
首先，在看動畫片之前，先在生活中、親子閱讀中教會孩子200-1000聽力詞彙作為總的準備工作
啟蒙初期做法：
1. 家長事先看一遍，了解故事大意，看前先對孩子做中文簡介，事先教幾個關鍵詞
2. 家長陪看，隨時提供幫助
3. 看完跟孩子討論一遍，引導孩子和你一起複述劇情，為孩子查缺補漏、答疑解惑
4. 再看一遍
5. 看兩三遍後，做分角色扮演遊戲，和孩子一起表演劇情，可隨機發揮，家長不斷重複自己能記住的劇中詞彙與句子
6. 記得在生活中，想起來就運用你能記住的詞彙與句子
▪ 蓋兆泉老師的文章比較長，這裡只先節選了一部分。覺得意猶未盡？告訴大家一個好消息，04月26日（周二），尖叫童年將邀約現居美國的蓋老師給我們做講座分享。
講座流程：