在釘釘課堂上給化學師範專業學生上的一次思政課。
在上課之前，我把頭條上一篇關於教師在班級群裡罵學生被停職、考核不合格的文章推薦給了大家，讓大家看一下，發表一下自己的意見。以下是我的上課內容：
同學們應該都看了教師在班級群裡罵學生被停職，考核不合格這件事情。有個別同學就這個問題發表了自己的看法，寫得非常好。考慮到大家都是化學師範專業的學生，絕大多數剛開始報志願的時候可能就是想當老師才報的師範專業，畢業以後也會有許多同學到初高中當老師，我就這個問題談一下自己的看法。
大家先想一下，將來大家當老師的目的是什麼？主要任務是什麼？
我覺得有兩個任務，一個是按照教育部說的：教書育人。還有一個就是取得工資收入，評優評先，職稱晉級等。當然，我們每個人都需要取得工資收入。老師要是沒有收入，早就餓死街頭了。但是，教書育人應該是更重要，放在第一位的任務。只有把教書育人的工作做好了，取得工資收入，甚至評優評先，職稱晉級才能堂堂正正。
我們接著說一說教書育人。教書育人有兩個意思，一個是教書，一個是育人。所謂教書，就是把書本上的知識和自己領悟的知識，教授給學生。考試成績可以作為考核標準，尤其是中考和高考的成績。還有一個就是育人，就是培養學生的身心健康，使學生健康成長。以前的課程只注重教書，現在教育部提出課程思政，在課堂上講思想政治，就是培養學生身心健康。如果是以前，可能我就不敢在課堂上給你們講這些，因為我怕有學生告我不務正業。但是現在沒問題，因為教育部提倡課程思政。當然，這部分目前還沒有具體的評價標準，只能說學生心中有桿秤，不知道將來會不會完善。我今天重點還是講教書這部分，也就是如何把知識傳授給學生。
把知識教授給學生，我們可以認為，就相當於在學生求知的心靈上點了一把火，燃燒起來。從化學的角度講，就相當於一個氧化的過程。每個學生是不同的，我們可以當成是一個個元素單質。對於大多數元素，比如碳，或者鎂等等，上課的過程就相當於老師點火的過程，很容易就燃燒了起來。甚至一些活潑金屬，如鈉、鉀等，不用點火就能自燃，自學能力非常強。但是還有一些元素是不容易燃燒的。比如鐵塊，直接燃燒比較困難，如果我們把它研磨成鐵粉就容易點著了。相當於一些反應能力和接受能力比較慢的學生，需要細細耐心教導。還有一些元素，比如銅、銀等，需要在非常高的溫度和氧氣充足的情況下才能燃燒，燃點比較高。就相當於一些不愛學習的學生，需要批評批評，發一頓火，也許就點著了。還有碳本來是容易點著的，但是如果是溼木頭，就不行了。強行點火不僅點不著，反倒可能烏煙瘴氣，放出有毒氣體。這種情況就相當於一些有心理問題的學生，你需要先耐心疏導，慢慢烤乾再點火才行。當然，對於碳溫度也不能太高，超過1000℃反倒可能更容易生成有毒的一氧化碳。因此，我們需要因材施教，具體問題具體分析，才能教育好學生。
當然，我們也要看到，有一些元素是非常難以氧化的。比如說金，鉑（白金），真金不怕火煉，人家家裡有錢，有礦，不需要好好學習也能過得很好。還有惰性氣體元素，完全沉浸在自己的世界裡。這些元素很難被氧化。
（這個時候有學生在群裡說了一句話：「看過一部電影，對裡面一句話印象很深刻：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。」）
對於這句話我不是完全贊同。原因有這麼幾點：
1. 我們每個人的精力可能是有限的，在課堂上的主要任務是把大多數元素點著。在有多餘精力的情況下，其他學生我們根據具體情況，是鐵塊需要研磨？還是銅銀需要更高溫度？還是溼木頭需要耐心疏導心理問題？但是對於像金，鉑這樣的惰性金屬和惰性氣體元素，很難很難氧化，需要極其特殊的條件和非常多的精力非常高的成本，作為一個老師是很難承受的，而且很可能因此忽視了正常的學生培養。當然，這樣的學生還是非常少的，可能幾十個裡面甚至幾百個學生裡面才有一個。
2. 我們要努力追求完美，但是不能追求那種最完美的狀態。大家都學過物理化學，應該都知道任何物體都有混亂度，都有熵。完美的晶體只有在絕對零度下才可能存在，而這只是理論上的，實際根本達不到。就像我給你們上課，只要喜歡我的學生比討厭我的學生多，我覺得我就可以繼續站在這裡給你們上課。如果討厭我的學生更多，那我就應該滾蛋了。如果能有2/3的學生喜歡我，我就已經很合格了。如果有80%的學生喜歡我，我就非常優秀了。如果我想讓所有的學生都喜歡我，那我就會犯錯誤。要儘可能追求完美，但不要追求最完美的狀態。
我們接著沿主題講，就能能不能責罵學生？我剛才說了，要因材施教，要知道自己的目的是什麼？如果有的學生學習不努力，確實需要去嚴厲批評一頓才能好好學習，那責罵一頓未嘗不可。如果是心理狀態出了問題，那責罵就可能出問題。因此，我們要具體問題具體分析，我們要清楚自己的目的是什麼？即使需要責罵學生，也需要心中有學生，要以提高學生成績為目的。相反，如果老師在批評學生的時候，心裡裝的更多是自己的利益：影響了自己的工資收入，影響了自己的評優評先，影響了自己的職稱晉升，那批評學生就會變成責罵學生，更進一步變成辱罵學生。一旦變成了辱罵學生，就不會再起到對學生學習的促進作用，相反，很可能引發學生的逆反心理，甚至更糟糕的效果，起到反作用。我給你們的例子，教師在微信群裡罵學生，最後就變成了辱罵。因此，這個老師確實是犯了錯誤的。
犯了錯誤，就可能受到懲罰。而且，你很難知道自己犯的錯誤會引起多大的損失，鬧出多大的問題。舉一個例子，如果一個商店賣假皮帶，質量不過關，可能對於大部分顧客可能即使知道了也就認了，也有一些會找商家退款。但是如果你們大四畢業的時候找工作面試前買了一條新皮帶，然後面試的時候一緊張皮帶開了會是什麼後果？還有如果有人穿著新買的皮帶去談生意，結果因為皮帶幾百萬幾千萬的生意黃了怎麼辦？就拿這個例子來說，對於個別老師的辱罵，雖然大多數時候，學生會選擇隱忍，即使有學生告訴家長，通情理的家長也會選擇原諒。但是，總有個別的學生忍不了，家長也非常強勢，就可能告到教育局或者捅到社會上，弄出一番風雨，這個時候老師就不可避免為自己的錯誤受到懲罰。其實這種情況還是好的，如果學生剛好有心理疾病，跳樓了怎麼辦？或者喝藥了怎麼辦？那問題就更大了。因此，我們要儘可能不犯錯誤，能夠避免就儘量避免，至少不要在主觀上犯錯誤。
不要輕易生氣發火。生氣基本上都是為了自己，你會為別班的學生，別人家的孩子發火嗎？不是不可以發火，如果你確定你發火可以將學生的錯誤改正過來，那就可以把火氣發出來。但是如果不能起作用，還能說是為了學生嗎？如果想純粹發洩直接的怒氣，就想想我今天說的話，儘可能克制吧！
有的人可能會說，責罵學生是對學生要求嚴格的表現。我想說的是，嚴格和責罵學生不能劃等號，責罵不一定代表嚴格，嚴格也不一定需要責罵。就拿前兩天大家交作業的事情來說吧，截止日期到了有的同學在釘釘上還沒有教，然後在群裡交作業，並向我道歉。我看到後，首先說的是這是我的錯誤，沒有及時提醒大家。有的學生還稱我為神仙老師。而事實上，這確實是我的錯誤。因為咱們這門課是選修課，所以我就沒有從心裏面太嚴格要求你們。相反，我還帶了另一個專業的另一門課程，截止最後一天的早上，我就提醒大家交作業，到了下午我再次敦促一下，還把沒有交作業的同學的名單交出來，提醒交作業。然後我發現一些同學抄作業後，在點評上會直接標出來，第二次我就發現抄作業的情況少了很多。我對他們嚴格了，但並不一定需要以責罵的方式。所以，大家晚交作業確實是我的錯誤，是我鬆懈了。常思己過，莫論人非。
最後，我要說的是，如何才能更好地教育好學生。我們大家都知道，為了加快化學反應，往往需要加入催化劑。而對於把學生心靈裡的求知慾望點燃的氧化反應，最好的催化劑就是對學生的愛。心裡裝著愛對教育學生，去指導學生，去批評學生，學生是能感受到的，是能夠起到最好的教育效果。即使批評錯了，往往也不會起到反作用。
總結起來，因材施教，在批評學生的時候心裡要想著學生而不是自己，要追求完美但不要追求最完美的狀態，嚴格不等於責罵，心裡裝著愛去教育學生，這就是今天我想給大家講的。
我愛著大家，不知道大家能不能感受到？