編者按：從今年秋季開始，我市將正式進入高中新課程實驗，全市新高一的所有學生和教師將面臨新的挑戰。如何對待新課改下的高中課程，儘快適應新課程的學習，是擺在所有高一學生面前的新課題。
課改後的高中教材與傳統教材相比有很大的不同，所以，對高一新生來說，學習中也有許多方面需要提前做好準備。記者分別就語文、數學、物理、化學等學科採訪了市教育局教研室各科教研員，讓他們談一談新教材與傳統教材的不同之處，同時對高一學生的學習提出幾點建議。
鄭州市教育局教研室英語學科教研員 陶繼紅
本網記者：高中新課改就英語學科而言，主要發生了哪些變化？
陶繼紅：高中英語新課改的變化主要是課程觀、課程設置等方面的變化。它們主要體現在以下幾個方面：
首先是課程觀的變化。舊課程是以知識為本，而新課程是以人為本，以人的發展為本。
其次，課程模式分為必修和選修，體現了課程的基礎性和選擇性的原則。基礎性原則指的是課程內容的穩定與連續，有利於為每一個高中生的終身學習和發展奠定知識、能力和態度的基礎。選擇性原則的本質是尊重學生對課程的選擇權。學生可根據自己的經驗、興趣和發展去選擇課程內容。這既是學生自主學習的權利，也是學生自我認識、自己規劃人生的機會。
還有就是語言技能目標的提高，主要體現在，要求學生具備一定的語言運用的綜合能力。具體包括：學生要具備紮實的語言知識、熟練的語言技能、積極向上的情感態度、有效的學習策略和開放的文化意識。此外，新課改後的另一變化是新課程採用分級目標制，學校和學生可以根據自己的實際情況進行選擇。
另外在詞彙上，新課程標準對詞彙的要求提高了很多。過去的大綱對詞彙的要求，高中畢業要達到1940個單詞，大約400個詞組。新課程標準規定，在達到七級目標（即高中階段必須達到的目標）時，要掌握2400到2500個單詞和300到400個習慣用語或固定搭配。
本網記者：對於英語學科「新教材」的使用，您對這套教材有何評價？新課改後，對學生的學習又該如何進行評價？
陶繼紅： 課改後採用的這套人教版教材，從原來的「聽說」引入，轉變為以「讀」引入的形式，更適合高中學生學習的特點。同時新教材在聽、說、讀、寫的結合上更加靈活， 這樣可使學生發現學習的規律，有利於激發學生的學習興趣，有利於學生語言知識的學習和語言技能的培養。
新課改後，評價體系更加多元化，多樣性。評價可分為:形成性評價和終極性評價相結合，以形成性評價為主；定性型評價與定量型評價相結合，以定性型評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和專項、單項性評價相結合，以綜合性評價為主。從而使每個學生在學習的評價過程中都能夠受益。
本網記者：在新課程標準下，教師又應該如何完成教學呢？學生又該如何應對？
陶繼紅： 在新課程實施的背景下，教師應該做到以下幾點：
首先，教師要以學生為中心，要關注學生的學習過程，要儘可能多地給學生提供語言運用的機會；其次，教師應該改變過去單一的、封閉性的教學模式，採用多樣的、開放的教學模式；要以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心；要學會創設師生互動、生生互動的雙向、多層次的互動模式。另外，老師在進行教學活動設計時，要以學生的生活經驗和興趣作為出發點，所設計的活動要貼近學生生活，要貼近時代，要有利於發揮學生的創造力和想像力。
新課改後，作為學生也應該轉變以往的學習觀念。要變被動學習為主動參與、自主學習、合作學習，做到勤於思考，善於總結；要合理制定好自己的學習計劃，有意識的形成有效的學習策略，並善於進行自我調節；同時，還要注意培養積極向上的情感態度和開放的文化意識。