2011年，教育部下發《關於規範幼兒園保育教育工作防止和糾正「小學化現象的通知」》，其中明確規定嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。 2016年，教育部審議通過的《幼兒園工作規程》中明確規定「幼兒園不得提前教授小學教育內容，不得開展任何違背幼兒身心發展規律的活動」。 2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關於深化教育體制機制改革的意見》中明確說明「要加強科學保教，堅決糾正小學化傾向，遵循幼兒身體發展規律，堅持以遊戲為基本活動，合理安排幼兒生活作息。」
近年來，中央政府相繼出臺相關法律法規，開展各類監督檢查工作，嚴查「幼兒園小學化」傾向。但是現實中幼兒園小學化卻仍然是普遍存在的社會問題。
如今，不少家長重視兒童學前教育，但卻走進一個誤區，認為：
重視=提前！
可事實告訴我們：
學前教育≠小學知識，
重視≠提前！
幼兒園小學化對兒童有多麼大的危害？
1、扼殺孩子的天性
3—6歲兒童天性好玩好動，對自然萬物都充滿好奇與探索欲。此時最好的教育就是「給孩子遊戲和成長空間」，保持孩子難得的天馬行空的思維。但幼兒園小學化卻是剝奪了孩子體驗遊戲的機會，扭曲甚至扼殺了孩子的天性，將原本的好奇心變成固化的「只知道唯一答案」，想像力退化。
2、違背孩子身心發展規律
學前教育和小學教育的劃分，是根據人的身心發展特點及能力進行劃分的，其教育內容及方法適用於特定年齡層。可是，提前教授超前的，高於孩子思維發展與認知接受水平的知識，無益於拔苗助長。每天面對「壓力」時，會讓孩子產生「太難了」的心理，從而使孩子開始厭學。
3、影響孩子大腦發育
幼兒園作息時間上，孩子有一小時之久的區角遊戲時間，他們可以想像、表達、操作、遊戲。而小學化後，孩子要做到「雙手背後，不許插嘴、腰背坐直、握筆寫字······」此時，孩子正處於機體與神經系統都較弱階段，長時間的坐、集中注意力、「上課寫字」會造成身體上「近視」「駝背」「多動」等現象，阻礙兒童大腦發育。
案例：
教育進展國際組織對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力世界第一，創造力卻倒數第五。中國孩子用一切時間來做題→訓練→做題→訓練。數學物理知識競賽上中國孩子獲獎最多最會考試，但是動手與創造性競賽中國孩子卻鮮少參加。為什麼呢？
因為：中國孩子在最該玩兒的年紀被識字、算數、背詩所淹沒，失去了探索與創造的機會，根基不穩，沒有了後勁。
所以「脫離生理自然成熟的規律，過度追求所謂的心理成熟，是不可能的事情。」
站在科學角度，在幼兒園應該學什麼？
學自理能力
自我照顧，自我服務。從自己吃飯、自己穿鞋到自己整理個人物品，孩子收穫的是自主性與生活能力。
學社交能力
懂得尋求幫助，懂得分工合作。融入集體，不膽怯不退縮。
養成良好習慣
愛閱讀，有禮貌，懂得傾聽，遵守規則。
「教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。」順應孩子天性，讓孩子以對知識原始的好奇與渴望感知世界。學前階段，我們需要做的不是「搶跑」，而是為之後的學生生涯打好基礎，為將來踏入社會打好基礎！