——濰坊高新區東明教育集團開發與實踐生命教育課程
2020年5月以來，學生溺水事件頻發,一個個少年花季夭折讓人倍感痛心，新聞報導上一句「已無生命體徵」六個字屢屢成為遺憾而痛苦的生命句號。為保障青少年生命安全，社會各界聯動，上到政策制定下到行動研究，各部門、各環節緊密配合，層層落實。東明教育集團借鑑「3+N」社會融合教育解決上放學難題的解決思路，從學校層面深究原因，發現安全教育雖然課程體系相對完善，但教師、家長認識不夠到位，導致教學方式、學習方式及實施路徑存在一些不足，局限於「講過了、安排了、學習了」，學生的安全意識、求生技能沒有深入內心，安全教育學習效果不盡如人意。
學校作為學生成長教育的主體，必須從當前學校安全教育教學現狀出發，深入研究安全教育教學模式，提高課堂教學質量，增強師生安全意識，提升安全自護、自救能力。為切中肯綮，東明教育集團率先行動，決定研發實施生命教育課程，改進教學模式。聚焦學校和學生特點，遵循針對性、層次性、遞進性的基本原則，規劃和構建科學合理、循序漸進的生命教育課程體系，有序開展科學的情境化生命教育，解決家長和學生對安全問題重視不夠、認識不足的問題，引導學生意識到生命的脆弱及可貴，形成珍愛生命、享受生命意識，提高自我保護能力。
課程實施以情境化體驗為主要方式，幫助學生識別危險，自覺遠離危險，同時習得學生自我保護的技能，幫助學生在面對意外危險時能夠正確地自救與求救，培養「識險」「避險」「救護」的行為能力。
首先，搭建《生命教育》課程校本化實施框架。依據框架，分段、分模塊進行主題式設計，每個模塊分為小學低中高、初中四個學段，進行課題的確立及課程內容的設計，設置了「我與自己」、「我與自然」、「我與社會」三個維度，力爭覆蓋學生生活的全方面，充分挖掘學生生活中的問題，設計成真實情境任務，既能讓學生意識到嚴重後果，以引起警醒，從而促進自覺改進行為，又在提升必備技能上下功夫，切實解決學生存在的問題。所有主題循環往復，螺旋上升。
比如通過對以前頻發的虐待流浪狗、流浪貓和隨意折花、踏草等案例的分析，認識到行為背後是對生命的漠視。結合具體案例，引導學生認識到應自覺保護自然界的生命，維護每個生命的生存權，給每個生命以尊嚴，從而培學生敬畏生命、尊重生命的意識。
再如通過對學生在上學路上逆行、不遵守交通規則等現象展開追因分析，找到問題出現的根源，通過開展情境化模擬演練及實地體驗等方式，解決學生知道卻做不到的問題，引導學生自覺遵守交通規則，珍愛生命。
其次，組建課程實施模式研發團隊。為了確保課程實施質量，集團成立了由校長、分管校長、教育教學中心主任及骨幹班主任等組成的研發團隊，對標框架，充分挖掘安全平臺、安全教材、生活案例等課程資源，對課程內容及課程資源進行整合；精細化設計課時教學，以故事悟理，以案例說法，用典型視頻再現、情境創設及情境模擬等教學方式，提高生命教育的實效；同時我們選拔種子教師組成團隊，率先開展模擬講課並打磨形成範例，在全體教師中進行推廣，全面鋪開。
目前，《生命教育》校本化實施課程由東明教育集團逐步延伸到高新區金馬公學，實現高新區校際聯合開發，聯動教研，同時啟動，於開學第一周集中跟各年級學生見面。通過該課程的建構與實施，將提高青少年珍愛生命、享受生命的意識，培養「識險」「避險」「救護」的行為能力，為每個孩子的生命成長保駕護航。