寫作是高考英語中唯一的一道主觀性試題，分值高，難度大。如何才能讓學生的寫作水平有一個質的飛躍，讓英語寫作助力高中學子是每位高中英語老師，尤其是高三英語教師關心的問題。所以此次教研活動特別聚焦高中英語寫作教學，具有很強的針對性和現實性。
範海軍老師的講座共分五個部分：高考英語寫作定位，高考英語寫作探索，書面表達評分標準，書面表達評分例談和書面表達高分例談。
範海軍老師以自己豐富的教學經驗，通過理論加實例，為全市的高中英語教師們帶來了很多值得借鑑的實戰做法。
首先，範海軍老師介紹了每位高中英語教師必知、必會的新課標高中英語學科的核心素養：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力指的是在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，是英語學科核心素養的基礎。
然後，範海軍老師聚焦高考英語寫作歷史的考查以及對中國高考評價體系進行了解讀。1978年至今，高考英語寫作的考查無論是分值佔比還是考查形式都發生了較大的變化，尤其是在自主命題的省份。例如，2020年新高考統考卷山東卷，寫作考查形式為應用文寫作和讀後續寫，分值分別為15和25分；江蘇卷為書面表達，要求考生根據對話概括其主要內容並提出至少2點中國紀錄片受外國友人歡迎的理由，分值25分；北京卷則是考查應用文和看圖作文，分值分別為15和20分。針對高考寫作考查的不斷變化，教師在平時的教學和高三的備考中，要想效果突出，就必須做到「教研結合」。中國高考評價體系由「一核」、「四層」、「四翼」組成，從高考的核心功能、考查內容、考查要求三個方面回答「為什麼考、考什麼、怎麼考」的考試本源性問題，從而給出「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」這一教育根本問題在高考領域的答案。
為了研究如何進行有效和高效的寫作教學，範海軍老師介紹了高中英語學科教研基地所做出的卓有成效的探索：編輯、出版寫作校本教材3本；開展自治區教育科研「十二五」規劃課題《提高高中生英語寫作水平的策略研究》和自治區教研室「十三五」寫作課題研究。
接下來，範海軍老師展示了《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》，指出了變化集中體現在書面表達的樣題改變、評分原則和第二檔、第一檔的評分依據上。這樣做的目的是防止試題形式固化，進一步創新試題呈現形式，同時還修訂和完善書面表達試題的評分參考，使評分參考更好地體現測試目標，進一步提高閱卷評分的可操作性。2019年以前的評分原則強調考生寫作中詞彙和語法結構的數量，而2019年則變為要注意考生在寫作中使用語法結構的豐富性，這值得老師們關注和深思。
為了幫助大家更好地理解，範海軍老師通過實例詳細解讀了高考英語寫作評分原則及評分標準。
在講座最後，範海軍老師提出了高考英語高分寫作教學的建議和可行途徑。
教學有法，教無定法。「百家爭鳴，百花齊放」是英語教研活動的宗旨和方法。通過此次教研活動，我們每一位老師都能從範海軍老師的講座中得到一些啟示。我們也希望每一位英語教師都能不斷學習、不懈探索適合自己學生的寫作教學方法，群策群力，共同提高我市高中英語寫作教學水平！