說起教學目標，老師們可一點兒也不陌生，每節課設計一個教學目標可是老師的必備技能。可是如果讓老師們解釋一下何為教學目標，那他們也可能會秒變丈二和尚，至於平時設計的這些教學目標是否在課堂中實現，也未必能心中有數。
權威說法如下： 教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準。教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教與學的出發點和歸宿。教學目標一般包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次，課程目標又分為總體目標、分類目標（知識與能力、情感態度、文化意識、學習策略）和學段目標三個層次。每一節課的課時目標的制定必須放到單元目標甚至學段目標中加以考慮，從單元目標中加以合理分割，並進一步把課時目標分割成為每個環節的目標。
以上說了這麼一大堆，小尚老師自己都快看不下去了！
接下來咱們還是聊點「通俗易懂」的。
在設計教學目標時，如果只想著照搬參考書或現成教案上的教學目標，照抄「前人經驗」，而不動腦子主動設計，那麼在教學目標的設計過程中就會普遍出現一些問題：
1. 沒有根據學情對本單元目標或本課時目標進行合理選擇，公式化地列出四個維度（知識與能力、情感態度、文化意識、學習策略），而不管是否合理，是否能夠實現。
2. 教學目標表述主語往往是自己（教師本身），而不是學生。
3. 將教學目標與教學任務混為一談，把教學目標設計為學生的活動過程或活動內容， 而不是活動結果。
4. 缺乏對行為條件和行為程度進行限制的詞語， 致使教學目標缺乏可檢測性、難以評估。
仔細琢磨，以上問題小尚老師也是慣犯，還條條中招！
那怎樣才能設計出一份「好」的教學目標呢？ 首先你需要遵循以下原則。
原則1 教學目標要變長遠目標為課時具體目標
修改前 培養學生的閱讀能力，在閱讀中收集信息資料。
修改後 學生能夠根據所讀語篇，列出事件發生的時間、地點、相關人物以及事件發生的前後順序
原則2 教學目標要重結果，弱過程
修改前 能運用」—What would you like for dinner? —I』d like some …, please.」進行調查。
修改後 學生學習並能夠運用」—What would you like for dinner? —I』d like some …, please.」詢問同伴並列出晚餐餐單。
原則3 教學目標要強調功能
修改前 能聽懂並會說：（1）What’s for dinner?
（2）—What would you like for dinner?
—I』d like some …, please.
修改後（1）學生學習並能夠恰當使用」What’s for dinner?」詢問晚餐食物。
（2）學生學習並能夠恰當使用—What would you like for dinner? —I』d like some …, please.詢問他人晚餐意願並能正確回答。
原則4 教學目標要變抽象、模糊、空洞為具體
修改前（1）學生能掌握i和i-e的發音。
（2）了解西方國家餐後甜點的相關知識。
（3）能夠理解形容詞…的意義。
修改後 （1）學生能夠分辨i和i-e在單詞中的發音；能夠根據發音規則讀出含有i和i-e的新詞；能夠拼讀符合該發音規則的單詞，並在單線上正確書寫。
（2）學生能夠聽懂、說出西方國家餐後甜點的名稱，如：fruit, pudding, ice-cream, etc.
（3）學生能夠聽、說、讀、寫形容詞…,並能使用其描述人物特徵。
除了注意教學目標的描述用語之外，確定教學目標時還應考慮：
1.依據課標，分清目標類別：階段、學期、月、周、單元、課時。
2. 充分了解學情，分層設計目標
3. 教學目標完成情況的主體是學生，不是教師
4. 教學目標要注意承上啟下、承前啟後。
5. 要具體，能夠檢測，忌空洞。目標中的掌握、了解、理解、懂得等字眼，應該用識別、讀出、拼寫、回答、提問等具體的可檢測的字眼替代，這樣做，一方面檢測了咱們老師是否對目標內容應該達到的程度是否掌握；另一方面，替代之後的目標描述便於我們設計相應的教學環節。
光說不練假把式，下面小尚老師就以外研新標準（三起）小學英語三年級下冊Module 3為例，用我們團隊設計的教學目標和教參上的教學目標做個對比。
教師用書上的教學目標如下：
而運用我們之前所講的原則進行修改的話，則本Module新的教學目標為：
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本文來源：小尚老師的數字課堂
作者：張敏
教育部基礎教育課程教材發展中心指導
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