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在繪畫活動中促進幼兒富有個性的發展
導讀：任何繪畫的內容都來源於生活，幼兒的畫更是表現他的所見、所聞、所想。幼兒的生活越豐富，創作的素材就越多。教師應多帶幼兒參加社會活動，如經常帶幼兒到動物園看動物，看它們的外形特徵及動作神態；觀看花卉展覽，了解每種花的顏色、花瓣形狀、葉子形狀；參加六一遊園活動等等，讓幼兒見多識廣，積累繪畫的素材。
徐州公園巷幼兒園：徐立
在繪畫活動中促進幼兒富有個性的發展
孩子感知了外部世界，會產生表達的欲望，他看見什麼都想說出來。隨著年齡的增長，他的表達方式越來越多，念兒歌、唱歌跳舞都可以表達他們的心理活動。而對孩子來說，繪畫是把內涵的東西表現出來的極好形式，它也是幼兒園美術活動的形式之一。幼兒繪畫是指幼兒運用繪畫工具在紙等材料上，通過造型、設色、構圖等手段，表現出可視的平面形象的活動，幼兒的繪畫反映了他們心理發展的水平，表現出一種天真無邪的稚拙美，充滿了魅力。對於幼兒繪畫，我們成年人一眼看去不能理解的東西很多，這是因為沒有從孩子的角度去看，成年人的不理解，往往壓制和挫傷那些智慧的嫩芽，阻礙孩子想像力和創造力的發展。
在傳統的繪畫活動中，教師先出示範畫，然後讓幼兒照著範畫臨摹，最後拿範畫作為標準，以「畫得像不像」作為評價幼兒作品的好壞。教師只注重結果而忽視繪畫過程，並把幼兒繪畫教學簡單地當成臨摹繪畫教學。看看下面幾個熟悉的畫面：
畫面一：一位老師正在進行繪畫教學，過程是這樣的：出示範畫→語言講解→教師示範模仿畫→幼兒模仿練習畫→講評作品以範畫為標準，畫得像就是畫得好。
畫面二：在繪畫時，一幼兒說：「老師，你看我畫得像嗎？」老師回答：「嗯，對，就是這樣畫，和老師畫的一模一樣，真好！」
畫面三：老師輔導幼兒繪畫時，發現一位幼兒沒按示範畫，老師生氣地說：「你畫的對嗎？我是這樣畫的嗎？應該按我教得這樣畫。」
畫面四：要參加市裡舉辦的幼兒繪畫大賽了，老師為了讓孩子的作品獲獎，自作主張用鉛筆畫好輪廓線，然後讓孩子描畫。
以上幾件事例不難看出在繪畫活動中教師只注重結果而忽視過程，活動中老師是指揮者，孩子只是在老師操縱下的「生產者」，畫不是創作出來的，而是像加工廠生產出來的模型玩具一樣，沒有兩樣。因此一個班的孩子的作品畫面是統一的，布局是統一的，色彩是統一的，那孩子怎樣能表達自己的情感、理解和想像？也沒有尊重孩子的想像和創造。。《幼兒教育指導綱要（試行）》中藝術部分的指導要點明確指出：「要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。」「幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。」我們的最終目標應是幼兒富有個性和創造性的表達，我認為要達到此目標，應做到以下幾點：
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