高校立身之本在於立德樹人，人才培養是大學的核心使命。大學只有培養出一流人才，才能夠成為世界一流大學。教學是實現人才培養目標的關鍵環節，是人才培養體系的主體內容。牢牢抓住立德樹人的根本任務，就要緊密圍繞課堂教學這個關鍵，使各類課程與思想政治理論課同向同行，以課程思政牽引學校育人各環節。要深刻認識全面推進高校課程思政建設的戰略意義，牽住課程思政這個「牛鼻子」，全面提升課程思政水平和實效，這是整體提升人才培養質量的關鍵之舉。
以「家國情懷」為統領
把握立德樹人根本任務
育人為本，德育為先。天津大學章程中明確了培養具有「家國情懷、全球視野、創新精神、實踐能力的卓越人才」的人才培養目標，針對培養目標，課程思政就要把「家國情懷」教育融入到各門課程中。抓住了培養「家國情懷」這個統領，就是抓住了立德樹人的關鍵。
要厚植學校文化土壤，營造「家國情懷」的育人氛圍。中國的大學和西方大學不同，多是為救國而建的，是紮根中國大地的，「興學強國」是中國大學的精神元始。將大學精神融入課堂教學，這本身就是「家國情懷」教育的豐厚養料。同時，每個學校也有自己獨特的文化積澱，高校要根據自身特色，因「校」制宜地制定符合自身文化特色和發展規律的課程思政內容。
在天津大學曾進行過「怎樣培養家國情懷」的討論，很多專業老師都給出了很好的答案，就是要把專業技術跟民族前途命運、國家重大需求、社會經濟發展結合起來。比如，講橋梁設計課的，可以講講茅以升、講講錢塘江大橋建好後又炸毀、炸毀後又重修的故事；講化工課的，可以講講侯德榜當年如何完成制鹼的故事；我們的專業課教師本身也從事科學研究，要把我們國家的重大戰略需求、世界的科技發展前沿都跟我們的課堂教育結合起來。這樣的課程育人氛圍潛移默化地影響學生，正是最好的課程思政。
要重視「主力軍」建設，培養有「家國情懷」的師資隊伍。教師是人才培養的主體，是立德樹人的關鍵。身教勝於言傳，教師的「舉手投足」皆是育人。我們必須把教師的自我修養提升放在首要位置，引導教師深刻認識「學高為師、身正為範」，先立師德，才能樹人。具有「家國情懷」的教師，在課堂講授和舉手投足中，自然能傳遞出積極向上的價值觀，講授出的課程才能打動人。帶著溫度，帶著情懷的課程教學，一定能涵養出具有「家國情懷」的學生。
以「三全育人」為契機
設計課程思政教學體系
當前，高校多在探索「三全育人」人才培養綜合改革，目的是構建更高水平人才培養體系，把思想政治工作體系，貫穿到學科體系、教學體系、教材體系、管理體系當中去。其中的重中之重是科學設計課程思政教學體系，這是構建「大思政」格局的關鍵之舉。
要修訂人才培養方案，使之成為培養目標的有力支撐。人才培養目標是高校育人總綱，要實現人才培養目標，需要有針對性地制定人才培養方案，並按照培養方案科學推進和執行。以「三全育人」綜合改革為契機，在「大思政」格局的頂層設計中，重點做好培養方案的設計。2019年底，天津大學啟動了以「三全育人」「五育並舉」為牽引的人才培養綜合改革，探索構建具有天津大學特色的高水平人才培養體系，培養擔當民族復興大任的時代新人。綜合改革緊密圍繞學校的人才培養目標，進行頂層設計，推出了「德育鑄魂計劃」「智育固本計劃」「體育強健計劃」「美育浸潤計劃」「勞動教育淬鍊計劃」，強化全員育人責任，抓好全過程育人環節，營造全方位育人環境。綜合改革中的「課程方案」從體系設計到組織實施再到效果評估，全程體現課程思政要求，確保每門課程的針對性，都能成為實現人才培養目標的基石；確保所有「課程群」的協同性，都能支撐人才培養目標的實現。
要創新課程組織方式，打通課程思政的「最後一公裡」。課程思政建設涉及對專業課程教學大綱、教材、教師、課堂、督導、測評反饋等多方面的要求，是個系統工程。要確保課程思政的實施效果，不能單純靠教師的自覺主動，必須有組織地實施。課程思政建設的落腳點是學生、主力軍是教師、抓手是考核評價激勵機制。近年來，天津大學建立了黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、馬克思主義學院深度參與、院系落實推進的課程思政建設格局。成立「課程思政研究與實踐中心」，推動「課程思政」建設經驗總結和規律的研究，結合專業發展史和國家戰略定位，有組織地挖掘課程中的思政元素，並納入專業課教材講義內容和教學大綱，作為必要章節、課堂講授重要內容和學生考核關鍵知識。
以「新工科」為引擎
積極發掘課程思政增長點
培養具有全球視野和應對未來挑戰的卓越工程科技人才，是世界高等工程教育的時代命題。新工科建設中，課堂教學是中心環節，也是「主戰場」。課程思政是新工科建設的靈魂和統帥，天津大學的新工科建設提出以立德樹人統領培養全過程，落實「三全育人」「五育並舉」，融合新文理教育與多學科交叉的工程教育。以新工科建設為引擎，探索「新工科+課程思政」新的增長點，是天津大學全面提升人才培養質量的重要一環。
要做有靈魂的工程教育。新工科建設更需要通過課程思政來實現「有靈魂的工程教育」。一是以激發工科生的歷史使命感為方向。新工科教育本身就是適應時代變革的教育改革，因此我們要培養的也是更多能夠應對變革的未來領軍人才，要培養「先天下之憂而憂」的使命情懷，培養學生的遠見卓識，引導他們關注社會、關注世界，培養學生應對新變化主動作為的擔當精神。二是以工程倫理教學為抓手。將科技史教育融入工學類專業課程，掌握網際網路信息技術、人工智慧、大數據、智能製造與新材料等新興領域中可能涉及到的責任、價值與法治等問題，增強未來工程師的社會擔當。三是以「國之重器」科技成就案例為聯結，推進思政課程與課程思政的雙向貫通。引導學生努力成長為引領未來的行業領軍者和變革者。課程思政的效果好不好，關鍵要看能否培養學生具備勝任未來挑戰的關鍵核心素養和價值觀。
以新工科平臺促推「三全育人」。第一，新工科建設為課程思政帶來新的機遇。天津大學新工科建設，打破原有的院系設置壁壘，面向未來人才培養構建開放式的人才培養平臺，要求各學院的國家和省市級重點實驗室、工程中心向學生開放，讓學生參與國家級的項目，進行有使命的學習和有組織的實踐；引入企業資源深入開展校企合作、產教融合，讓學生走進「社會的課堂」，通過企業實踐了解我國技術發展現狀與需求，增強自身投身國家建設的責任感。
第二，開放融合的培養平臺要求課程思政組織更具協同性。各個平臺的課程設計需要多學科協同進行，對課程中思政元素的挖掘更需要多學科統籌，讓課程思政更有針對性。例如，未來智能機器與系統平臺、智慧城市平臺等的課程思政建設，除了要講好科學精神、講好人工智慧的國家發展戰略，也需要幫助學生掌握人工智慧帶來的社會責任及法治等問題。
第三，充分發揮課程思政中學生的主體作用。教學突出「學」的主體性，鼓勵學生主動發現課程相關思想道德、社會熱點等思政元素，以探索性、問題導向的學習，引導其獨立思考、充分表達、積極溝通，鼓勵學生積極面對挑戰性難題，勇於提出和交流想法。
第四，要運用好新技術新手段。新工科教育更加注重情境式教育和實踐教育。將課堂轉移到實驗室、設計室和工程實踐場所，讓學生圍繞現實情境和「真問題」來學習；同時，將移動技術、混合現實等新手段也應用到課堂教學中。
（作者系天津大學校長）
《中國教育報》2020年09月14日第5版
作者：金東寒