這份清單，幫外行家長秒懂老師上的每堂課

上海、安徽、廣東等多個省市用線上開學的方式開啟新學期已經整整一周了。這一周我做得最頻繁的一件事就是在線觀課。

一些朋友問我，「你看了幾百堂課，能不能給家長說說一個外行有沒有觀課訣竅呢？」

是呀，因為居家上學的原因，如今家長們開始有很多機會和孩子一起聽課，那麼怎麼才能從家長層面聽懂老師的課呢？於是，我梳理了這張家長「秒懂清單」。

這張清單不把「是否基於課程標準、怎樣符合學科規律、教學內容編排是否合理」等專業原理放入其中，僅僅針對一個完全不懂教學的家長，能夠實現最短時間裡看懂一節課的目的，這樣才能做好老師和孩子之間的連接者。

基本框架

無論是20分鐘以內的微課，還是線下45分鐘的課堂教學，都可以按「開場-課中-課尾」三部分來切分，開場大約在3-5分鐘左右，課尾也大約在5分鐘，如果是線下教學的話，老師們一般在課尾會留出8-10分鐘，其餘時間為課中。

一堂課三部分結構，聚焦重點分別是「開場看目標-課中看關聯-課尾看反思」，無論是微課還是線下課堂，都需要完成這三方面的閉環。

開場看目標

「開場看目標」就是指老師必須在一堂課的最開始明確目標。如何明確目標是有技巧的，一般有三個層次的老師，我們可以通過基本話術來識別。

合格級的老師會告訴學生這堂課的教學目標，也就是這堂課老師要教什麼，需要達到什麼程度。

一般老師的話術是「同學們，今天我們要學習……」「老師希望通過這節課的學習，每個同學都能達到（實現）……」這是最起碼的。

良好級的老師則會呈現清晰的學習目標。注意，教學目標的主語其實是老師，也就是「老師要教你們……」，而學習目標的主語是學生，也就是「你將學會……」。

關注學習目標的老師還會把目標條目化的呈現在一張PPT上或者提前發給學生。

老師的話術一般是「今天我們一起來學習……」「這節課你將學會……」「如果你掌握了……以後你將能解決……」

更優秀的老師不僅會提前把學習目標發給孩子，更會在前5分鐘裡與學生協商學習目標，其目的就是讓教師評估一下學生到底是否理解了今天要學什麼，學生是否有信心達到學習的目的地。

一般老師的話術是「哪位同學說說看，我們今天要學什麼」「在學這個之前，你已經知道了……」

「開場看目標」是非常重要的起點，別小看了這5分鐘，足見老師的功夫，因為這5分鐘意味著師生共同明確我們要到哪裡去，我們現在在哪裡，我們有信心到那個地方嗎？

課中看關聯

「課中看關聯」是針對一個外行的取捨策略，也許你看不懂老師的教學內容是否符合課程標準，但你重點看老師是否會關聯。

這裡的關聯一般包括三個方面。

一是內容勾連，基本話術是「這個內容與我們上學期裡學的……是很像的」「上個單元我們剛學過……」「能不能用以前用過的一個方法來解決今天這個問題」等。

因為一個好老師的眼裡絕對不是只有一節課，至少這一節課會放置在一個單元裡思考，因此，看老師們的課堂用語是否會勾連以前學過的內容很重要。

二是思維關聯，雖然思維看不見，但也不需要你非常認真地去聽老師講什麼，你只需要關注老師的一個基本動作，就是有沒有準備好工具腳手架。

其實所有的工具都是為了讓老師看見學生的思考過程，也就是可見的思維。

比如說老師問我們能不能比較一下兩個算式的區別？沒有工具腳手架的老師往往停頓一兩分鐘，然後請同學回答；好的老師就會提供一個比較工具，讓學生寫下來，畫一畫，然後請同學展示；更好一點的老師會實現預設幾種類型的學生情況，在課上給不同類型的學生提供不同的腳手架。

無論使用什麼工具，千方百計地讓孩子腦袋運轉的過程呈現出來，都是一個好老師的重要標誌。

三是同伴互聯，這就是發揮學習過程中同伴連接的作用，這裡的看點是老師請不同類型學生分享還是總是請一類學生分享，就是說總是讓學習成績好的孩子回答，還是不同類型的孩子都有。

一般來說好老師總能夠把每一次課堂分享機會留給「最近發展區」的孩子，就是說誰最適合回答這個問題，回答了這個問題是否會對著孩子產生持續激勵。

課尾看反思

最後一環就是「課尾看反思」了，這5分鐘同樣非常重要，所以一個好老師功夫的分水嶺就在一頭一尾。

善於反思的老師也大概可以分成兩種類型。

合格級的老師一般採取「自己總結+出門打卡」，一般話術是「今天我們一起學習了……」「老師來檢測一下你們是否真的學會了……」然後發一張小條，做完了上傳或者做完了離開教室。

優秀的教師則會建立反思框架。

最簡潔的反思框架是理解、努力、感覺三個維度，即「這節課我理解了（或還不太明白的）……」，「在這節課中我付出了哪些努力或克服了哪些困難」，「我是否喜歡這個內容或如果再讓我做一遍是否願意」。

如果對於一些複雜任務的話，老師會從「情感-事實-技能-目標-問題-挑戰性」等維度繼續進行深入挖掘。

因為優秀的老師都知道培養一個孩子的元認知能力至關重要，也就是說讓孩子自己知道「我是怎麼掌握這些知識和技能的」比「這節課我掌握了這些知識」更重要。

需要一輩子修煉的極簡話術

其實，以上的結構和話術對於老師而言，平時做個有心的和不斷學習的人，都可以在漫長的教師生涯中逐漸積累，但有一個難點卻看似簡單，實質上很難真正攻破——那就是如何將「你」轉變為「我們」。

這往往就是成人學習課程與孩子學習課程的最大區別。

我在得到app裡親歷打造過兩門課，在得到裡的課程就非常強調「你」，給自己確立一個對象，我是在針對「你「痛點，提供給你一個產品或解決方案，讓你可以」帶走」並在日後工作生活中使用，所以這是「知識交付」思維。

但學校教育不是這樣的，它是共同成長共同學習的過程模型，這樣的學習需要大量的投入：包括彼此樹立學習的信心，需要對新經驗和思想保持開放，需要了解彼此都有可能錯了、可能犯錯誤以及我們都需要彼此反饋-響應-改進，因此，它需要的不是「你」，而是「我們」。

但是，很多時候，課堂是如此習以為常了：你這樣不對；你應該這樣思考；你的目標是什麼；你怎麼又做錯了；或者你們一起合作；你們明天交作業；你們給我聽好了……

其實當一個老師在說「你」的時候，就已經把自己和學生分列成兩個陣營，甚至意味著進入了「應該思維」模式，就是你應該這樣、你應該那樣。

所以，這就是我最後要告訴家長們的，「秒懂」課堂最高階的視角就是課堂上最高頻的「主語表達」——最卓越的老師會把「我們」的話術變成習慣。

那就是「我們一起來研究一下」「這節課，我們一起做實驗」「這個問題我們很容易粗心大意」「那個地方我們通常都會遇到一個坑」「這只是一種思考方式，我們能不能想出更多的辦法」……

把「你」變成「我們」，說說太容易了，但也許需要一個老師花上一輩子去學習去實踐的。

很多人對停課不停學逼著老師們重構教學方式有各自不同的看法，但是我想無論疫情結束後，學校又回到老路還是順勢前行，教育都不可能與疫情之前一模一樣了，因為整個社會看到過教育最真實的樣子，身處其中的每個人都嘗到了不一樣的滋味，我們也都擁有了寶貴的體驗和經歷，這讓「教育」的生命裡留下了一些未來可能一觸即發的變革基因。