「白雲生處有人家」還是「白雲深處有人家」？一字之差考倒了誰？

當了二十多年的老師，經歷過無數次考試，考學生的，考自己的。但不管哪次考試，我都沒覺得緊張過，考完也就忘記了。

唯有支教期間的一次全鎮統考，讓我印象無比深刻。

那一次是我響應號召去農村支教，對口的是當地鎮上中心校，為期一年。當時接的是二年級的班，二年級一共兩個班。我這個班43個學生，在農村這個班級人數真的是算多的。

接班之初，班主任就給我介紹了班級情況，大部分學生還好，少部分學生不太愛學習，還有個別屬於不學習的，在班裡嚴重拖後腿。

但是學校對教學成績是非常重視的，因此每年會進行全鎮的統考，因此我們還得努力，想辦法提高孩子的成績。

我一聽這個情況，馬上覺得壓力山大，因為摸不清當地的情況，萬一我這個城裡來支教的老師，考成了倒數，那得多難為情。我又是個比較要強的人，於是下定決心得把成績抓上去，不能在統考的時候丟臉。

一學期過得飛快，讓我壓力山大的統考終於來臨了。

全鎮的村小學生都被集中到了中心校，打亂順序，獨立排座，由老師們抽籤監考，真的是特別正規。

我一看這陣仗，心裡安穩了些，因為考試越正規，成績越真實，我雖然有壓力，但心裡還是有點把握的。

考試沒有問題，沒想到閱卷時出現問題了。

當時是抽調老師閱卷，我們沒有被抽到閱卷的，都在辦公室備課或者改作業。

有句話怎麼說？無巧不成書。一個閱卷老師出來上廁所遇到我，隨口問了我一句，問我《山行》裡的那句詩「白雲生處有人家」到底應該用哪個「生」？她怎麼看到好多學生都把填空題，「白雲生處有人家」，這句話裡的 「生」寫錯。也不知道哪個老師教的。

我也是隨口問了句，學生寫的是哪一個「生」？深遠的「深」？還是學生的「生」？

她就說有好多學生寫學生的「生」，全部扣一分。我一聽，瞬間石化，為什麼扣一分？我記得就是學生的「生」呀。難道是我教錯了？我那會頭腦真的發蒙，被弄糊塗了。

再一想，對呀，課本就是「白雲生處有人家」，沒錯啊。我讓她等等，飛奔回辦公室去翻書，然後拿著書找到她，她一看課本，大吃一驚。

拍著腦袋就跑回閱卷室去了，得趕快告訴那個批改這道題的老師，她改錯了，她把寫對的改錯，寫錯的全改對了。

這個字考倒了誰？

其實關於《山行》這首詩裡的這一句「白雲生處有人家」，具體是「生」還是「深」，一直存在爭議。雖然語文課本中用的是「生處」，但許多版本的唐詩選集中用「生處」和「深處」的都有。這就造成了許多人的疑惑。

為什麼這首詩會出現這樣兩個不同的版本，到底用「生處」對，還是用「深處」對呢？

武漢大學文學院教授張杰說，古代詩詞在流傳的過程中往往不止一種版本，如果在學術上進行考證，就要追溯到現存最早、最權威的版本，但目前普遍的用法是「生」。

上海辭書出版社的《唐詩鑑賞辭典》，中華書局出版的《全唐詩》和上海古籍出版社的《中國歷代文學作品選》，裡面的《山行》用的都是「生」字。

其實， 我們教學到這首詩時，也會討論「生處」和「深處」，大家都認為「生」更能體現出山中白雲蒸騰的境況，有利於小學生理解詩的意境。

也不知道當時這個閱卷老師是誰？怎麼會犯這種低級錯誤，假如不是這個老師出來無意說這麼一句，我可就吃了個大悶虧。

因為我可以保證全班43個孩子，至少能有40個寫對的，如果不糾錯，我這均分就下去一分。對老師來說，這一分厲害了，有可能讓你從正數第一名變成倒數第一名。

雖然考試是學生在做試卷，但實際上考的就是老師啊。

我不知道他們具體糾錯的過程，但是最後成績出來的時候，我的班級語文學科是全鎮第一名。

這次考試雖然過去了，但是卻讓我印象深刻，至今難忘。下面我把自己的教學經驗總結成幾點具體做法，分享給大家：

1、合理利用課前時間。

根據班裡學生到校比較早的情況，把後面的黑板利用起來。劃出一塊學習園地，每天早晨由值日班長安排學生輪流領讀這個學習園地裡的內容。

一來，可以把需要學生掌握的字詞和好句子通過這樣的讀來進行鞏固，二來，消除了老師們到校這段時間提前到校學生的安全隱患，一舉兩得。

每天下午的課前時間，我會留少量的習題，輪流找學生抄寫在黑板上，我和搭檔老師進行了分工，一、四中午抄數學習題，二、三、五抄語文習題。讓下午到校早的學生有事做，同時也對上午學習的內容進行了鞏固。

2.一舉幾得的小組合作學習。

我在自己教學所帶班級一直用小組合作學習法，感覺效果非常好。這個方法要求對孩子們有所了解，才能實施。我是把班裡的孩子們分成十幾個小組，有3人一組和4人一組兩種情況，根據學生的學習成績和能力，每個小組會有一個成績優秀、有能力的學生做組長，並且給他配一個後進生和兩個成績中等的學生做組員。

首先他們面對的是作業問題。上課前，班長會預留十分鐘左右的時間，宣布開始查作業。小組長會立刻行動起來，檢查其他3個組員的作業，從是否完成到書寫是否工整。

等到我上課，小組長會逐一匯報給我。遇到特殊情況，我也教給他們解決的辦法，比如有的孩子會有作業忘記帶的情況，如果是第一次，則要求他下次帶來，如果忘帶作業出現3次以上的，必須讓他立刻補寫。

作業裡出現了錯字，小組長也會要求他們改正3遍，並再次檢查。小組長的作業由班長來檢查，班長的作業當然交給老師檢查。

那麼老師要做的是什麼呢？每天抽查一組或者兩組的學生作業，對他們的完成情況和組長的報告進行比對。由於抽查是隨機的，誰也不知道 今天會查到哪組，所以孩子們在完成作業的時候，仍然是有壓力的。絕不會出現組長檢查作業，就有孩子可以不寫，或者寫的差、亂的情況。

當然，老師抽查是有竅門的，我通常會抽典型的小組，通過他們的作業情況，就能得知學生的鞏固情況。

這麼做的好處真是太多了。對學生來說，老師對他們信任，並且培養了小組長的管理能力，在檢查作業的過程中，小組長的知識得到了極好的鞏固，這也是培養尖子生的方法之一。

而且也不會出現老師批完作業，有的同學不去糾錯的情況，有錯當時就能在組長的督促下改正，對幾個組員也有極大的好處。同組的孩子知道互助，時間久了，也能培養出他們的團隊合作精神。

對老師來說，既從繁重的作業批改中解放出來，又培養了尖子生的能力，並落實了學生們的自主管理能力和小組合作能力，真是一舉幾得的好事。但我們也不能放任學生自主管理，還是要時刻監督，提醒，指引，直到學生養成了合作學習的好習慣。

我現在就是這個好習慣最大的受益者。從我帶的班級試行這個習慣開始到現在，我班裡的學生成績在同年級的平行班裡都是拔尖的，並沒有因為老師放手讓他們自主管理而把成績落下來。

3.善於發現教育契機，輕鬆應對教學重難點。

有一次我準備教學第二單元的《雷鋒叔叔，你在哪裡一課》，如何讓孩子們理解雷鋒精神，這是本課的教學難點。

剛好那時候，學校號召捐款，我班裡的孩子們積極踴躍的捐了幾百塊錢。我一到校，搭檔老師就高興地給我看捐款的盒子，我一想，這不正是一個合適的教育契機嗎？

於是，我在課前就獻愛心一事讓孩子們發表自己的看法。孩子們七嘴八舌地討論起來，後來我把話題引到了雷鋒身上，切入今天的課文學習，由於課前很好的理解了雷鋒精神，今天的這篇課文上起來非常輕鬆，教學難點毫不費勁地解決了。

當然，這樣的契機不會每天都有，但需要我們在平時的工作和生活中去發現，去利用。如果我們能夠抓住合適的教育契機，那幫助孩子們理解課文的重難點，就能夠輕鬆做到。

4.教學方式靈活有趣。

低年段語文教學的重點是字詞的教學。尤其是一二年級的識字量特別大，如果教師教學方式單一，學生學習起來就會枯燥無味，甚至厭學。

因此，我在教學生字詞的時候通常會設計一些遊戲環節，比一比，開火車，猜字謎等等，提高學生的學習興趣。

另外，我們上課的時候都會使用擴音器，擴音器也能用出花樣。比如我教學生字的時候，讓學生比賽讀生字，我會故意壓低聲音問他們準備好了沒有，這種聲音上的變化會讓學生有新奇感，興奮感，自然在讀的時候加倍認真，識記效果就好。

總之，老師要想方設法，變著花樣把學生引入課堂的軌道上來，讓學生每節課都感到新鮮。

其實教無定法，我認為只要能適應兒童身心發展，取得積極的教學效果的教法，都應該是值得肯定的。

總結：最後我想說，態度決定成敗。一個老師對待工作的態度是積極還是消極直接影響到工作的質量。

其實工作是一個人施展自己才能的舞臺，無論做什麼工作，只要腳踏實地、靜下心來去做，總有收穫，這是不變的真理。如果老師能夠發自內心的熱愛自己的工作，那取得成績只不過是時間問題。