教育心理學的奠基人桑代克
——學習理論及其教育意義
文章摘要：
桑代克是教育心理學的奠基人，認為學習的實質是刺激-反應的聯結，學習的過程是盲目、漸進嘗試錯誤的過程，學習應遵循準備律、練習律和效果律，主張學習遷移的實質應該是具有相同要素。理解對教育的啟示。
一、簡介：
桑代克：美國心理學家，動物心理實驗和聯結主義學習理論的創始人，他設計了心理測驗，成為美國教育測驗運動的領袖之一。他是第一個在西方系統回答有關學習的一些最基本的問題的學者，為教育心理學成為一門獨立科學奠定了基礎。
他的最著名的實驗是餓貓學習如何逃出迷籠獲得食物的實驗。
他被稱為教育心理學的奠基人。
西方有學者認為他的學習理論屬於美國機能主義心理學派，但也有不少人認為他更象行為主義學派的人物，可他本人卻認為他並不屬於任何一個學派。
但我們學習的時候將他劃歸行為主義心理學派。
二、學習理論：
1.學習的實質：聯結說
學習的實質是形成情景與反應的聯結，並不需要中介環節。
2.學習過程：試誤說
學習過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程，叫「嘗試錯誤理論」或者「試誤說」。
3.學習律：三主二次
學習應遵循準備律、練習律（應用律和失用律）、效果律三個主律。
4.學習的遷移理論：相同要素說
他反對傳統的形式訓練說，提出遷移是具體的、有條件的，需要有共同要素，兩種情境中共同要素越多越有利於遷移。
三、桑代克學習理論的教育意義：
1.關於學習的實質，強調在教育教學過程中儘可能的「做中學」，允許學生犯錯誤，並在不斷學習中修正錯誤，提高知識的掌握。在教學中，教師應要求學生儘量運用學過的知識或經驗去解決問題，而不要讓學生盲目地對待疑難問題。
2.準備律是反應者的一種內部心理狀態。一切反應是由個人的內部狀況和外部情境所共同決定的。因此學習不是消極地接受知識，而是一種活動。學習者必須要有某種需要，體現為興趣和欲望。此外良好的心理準備還應包括對該情境起反應所必不可少的素養和能力準備。
3.練習律的實質就是強化刺激與反應的聯結。反應在情境中用得越多，它與這個情境發生的聯結越牢固。反之，長期不用這個反應，這種聯結就趨於減弱。後來，桑代克修改了這條定律，指出單純的重複練習，不如對這個反應的結果給以獎賞取得的效果更大些。
機械的練習並非毫無作用，在許多時候機械學習是完全必要的，不能完全否定機械學習的作用而過分強調意義學習的作用。
目前的現狀是教師給予學生過多的機械的重複的練習，增加了學生的學習負擔，甚至會降低學生學習動機和興趣，應當避免。
4.效果律強調聯結後學生伴隨著一種滿足的狀況，這時聯結就會增強；如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯結就會減弱。桑代克後來進一步考察了這條定律發現，感到滿足比感到厭煩更能產生較強的學習動機，因此他修正了效果律，強調獎賞的作用和意義大於懲罰。
5.遷移理論：比如掌握了加法可以增進乘法的演算，因為加法和乘法的部分元素是相同的。從學習遷移的「共同要素說」出發，桑代克反對形式學科，主張接近生活實際的實用學科是有進步意義的。
總之，桑代克強調刺激與反應形成的一切聯結都以應用和滿足而增強，以失用和煩惱而減弱。因此教育必須遵循這兩條主要的學習定律。教師應當了解有效的學習必須建立在兒童對學習有強烈的興趣和喜悅上，比如教師應當先將作業中的樂趣講給學生聽，或以自己的熱情激起兒童的準備；要仔細地規定和嚴格地控制反應的順序，通過不斷的練習，最終形成所需的習慣；要注意學生在練習過程中是否疲勞和厭倦；要注意學習內容的難易程度，不可使學生感到十分困難，因而導致氣餒。