教學質量怎麼抓麼樣？看三種狀態

承接原來的辦學積澱，我們學校提出了「規範+激勵」的辦學思想，努力向規範化、專業化、內涵式方向邁進。

一、學生課堂學習狀態——飽滿

學生是學習的主體，學校採取切實可行的措施激活學生的學習狀態，激發他們的潛能。

（一）組建學習小組

綜合考慮學業成績、性別比例、性格特點、學科傾向、交往能力、住讀走讀、家庭背景等因素，按「組間同質、組內異質」原則劃分小組。每小組設組長、班委成員、學科組長三名管理者。組長全面抓學習，班委成員抓常規，學科組長負責具體學科的學習。

各小組均有課堂「三寶」：提分寶、雙色筆、錯題本。提分寶，是專門為學校設計的配套記筆記工具；雙色筆用不同的顏色來區分不同知識點；錯題本，主要記錄三項內容：錯誤的原因、正確的解法、自己的感悟。學校反覆向學生灌輸一個理念：最有價值的習題不是專家出的習題，而是自己做錯的習題。

小組有專門的學習計劃和學習進度，在完成教師作業的基礎上，每天按自己的進度有計劃地學習，周日不另加任務，主要用於解決未完成項，實現周周清。小組建設調動每個學生的積極性，促進學生高效學習。家長們也經常接到自己孩子沒完成任務，由小組長打過來的電話。

（二）建立班級自管體系

各班以班長為核心形成班級自管體系。一是重點工作過程規定時間、地點、標準、流程、責任人；二是工作小組每天檢查公布班級學習、紀律、衛生情況，公示檢查結果；三是填寫《學生學習自主管理手冊》；四是定期組織培訓。班級自管體系施行一段時間以來，所有班級都見到了實效，班主任們也嘗到了甜頭。

一個班級一旦形成一套行之有效的學習機制，那麼這個機制就會拓出一批會學習、愛學習的人才來。就像一個車間，它有很多不規則的原料，但經過既定生產線流程的鍛造，經過一道道工序嚴格打磨，最後都能成為合格產品。

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二、學生自習狀態——安靜

學生的自習狀態異常安靜，巡課老師在窗前經過，幾乎看不到抬頭的學生。究其原因：

（一）限時考試機制完善

限時考試每周一次。備課組集體備課時，一項重要內容是討論下周需消化和吸收的重點，以此為編寫或篩選試題的標準，組題完畢，全組討論通過後，正式投入使用。

學校、教務處、級部啟動三級巡查機制，對於不認真對待考試的學生嚴肅處理。第一次發現直接從教室叫出，批評教育；第二次停課一周；第三次降級處理。

考後兩天內，科任教師手工批閱、講評完成；級部檢查記錄批改情況，納入考核。平時考試高考化，對提高學生成績起到了積極推動作用。

（二）期中、期末考試學生重視

大型考試學校均與兄弟學校聯考，考後進行細緻的成績分析。班級學生總分名次下滑超過5名，班主任將其作為盯蹤指標，找其談話，幫其分析得失，並告訴家長怎樣做；學生單科名次下滑超過5名，科任教師找其談話，給其另外布置有針對性的作業，配之以有效的方法指導，對其作業面批面改，並在課堂上特別關注。班主任、科任教師、家長多管齊下，督促學生提高自習效率。

（三）認真上好班主任課

班主任課統籌規劃，任務明確。每周日晚一，由一位班主任講示範課，其他班主任聽評課。下周的班會課，其他班級借鑑上周班主任示範課內容和PPT,並結合本班實際，創造性開展好本班的主題班會。因準備充分，每一次班主任課，都是對學生的一次教育升華。

此外末位淘汰制、老師跟班級監管、班主任手機監控、級部整體監控等，多方位發力，促使學生形成良好的自習狀態。

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三、教師課堂教學狀態——高效

在「三高三重」教學思想引領下，學校努力向40分鐘要質量，一套完善的管理機制驅動老師往前衝鋒，促使學生一節課思維集中活躍。

（一）集體備課重實效

一是備課組活動前，教師深研課標和高考大綱（學校為每位教師準備三材兩練五考），精準確定知識點、能力點、基本方法和教學標準。二是校領導、環節領導全程跟進集體備課。領導必檢要素有三：下一周的具體化的幾個教學目標，幾個具體主問題的設置，限時考試題的討論。完成學校必檢內容後，備課組自行安排。三是推進忻州一中「大三步」教學模式 ，增加預習課的備課內容。四是將活動記錄以截圖形式發在教師工作群。

（二）課堂教學改進力度大

學校要求課堂教學要符合「三高三重」標準，符合高考一本的教學要求，杜絕講一遍、練一遍、考一遍的低效教學模式；上課要有針對性，做到「三講三不講」，要把目標落實到位。

（三）建立「絕對標準」質量檢測考評體系

大型考試，學校要求必須聯考，目前已與省內外的學校聯考20餘次。學校嚴格落實《教學質量檢測評價反饋評估制度》，該質量檢測系統由學校自行研發，在全省範圍內也屬先進，即可按ABC三個等級劃分，也可轉化成分數，對教師、備課組、年級部進行質量檢測評估，逐步實現了由人為評價到機制認定轉變。

（四）建立青年教師培養體系

實施《「一二三三制」段內教師培養和15年以下教齡青年教師培養方案》，為不同階段的教師制定過段、晉段和跳段辦法。該方案使青年教師系統、理性、有目的地快速成長。

（五）大力推進第三類課堂教學樣態

第一種課堂教學樣態：課堂上有學生活動，但學生活動無效或者低效，課堂的主體是「知識」。第二種課堂教學樣態：教師已經進行了綜合、系統梳理的教學準備，但仍然屬於講一遍、練一遍的教學樣態。教師急於告訴學生「是什麼」，怎樣解題。第三種課堂教學樣態：教師在系統研究教材、高考課標、標準的前提下，鋪開歷年高考題和練習冊，就針對授課內容，設計目的性問題，讓學生「會一就會一類」，讓學生在解決具體問題中理解掌握規律，更要讓學生在理解和掌握規律的基礎上解決具體問題，實現由個別到一般，再到個別的由必然王國到自由王國的嬗變。

目前，學校的教育教學管理已經形成了獨有的作業系統，正逐步提升每一個環節的內涵發展，課堂文化的構建底蘊豐厚，管理效益得到彰顯，教學質量穩步提升。