我的專業發展之路 | 網師作業

崔俊蓮 新網師 今天

作者 | 崔俊蓮

審核 | 劉鳳娟

編輯 | 張翠琴

作為一個從教23年的教師，我從來沒有如此認真、細緻，運用理論來分析、總結一下我的專業發展之路。以前想，也多是感性的想想，回憶一路走來的坎坷和艱辛，滿足於收穫的榮譽和成就，卻從來不曾知道，原來教師的專業發展還有如此深奧的道理，還有如此多的要求和學問。

如果不是遇見《教師專業閱讀》，如果不是五次的反覆遭遇、學習，我想未來十年我的教育生涯一定會沿襲著習以為常的慣性，直到退休；如果不是機緣巧合的反覆學習，這本書也不會對我產生如此大的影響，也許它也會是我看過的若干本書的其中一本，只是輕輕的略過記憶的鴻爪，沒有留下太深的印痕。

慶幸我竟如此和它有緣，一次有一次的相遇。讓我不得不駐足反思自己曾經的專業發展中的不足和缺憾，規劃未來十年還要走的教學之路，以期成就一個更加完美的自己。

新教育實驗認為：教師專業發展是一個線性與非線性交替的過程，一個教師成長為優秀教師，乃至於卓越教師，不僅僅需要漫長歲月中的潛心修煉，也需要一次又一次或大或小的遭遇。除此之外，新教育實驗還認為在教師專業發展過程中，更為本質地，也同樣擁有一個內在的無法逃遁的發展結構，或者說節奏，這種節奏，借用教育家懷特海的理論，可以簡單的表述為一種「浪漫——精確——綜合」的有機過程。

而且新教育實驗認為，專業發展的最高境界就是達到教師發展的專業本能。所謂專業本能是指教師形成了自己行動與思考的程序。經過長期的教育學、心理學以及學科學習的訓練之後，會在一定程度上達到自動化水平，會對學生問題，學科問題迅速做出鑑別及反應。

對照以上要求，在細思自己的專業發展之路，好像欠缺的真的非常多。

回顧自己一路走來的教學生涯， 細細思量，我把自己的專業發展劃分為三個階段：五年，五年，八年。

一、浪漫階段

第一個五年是自己剛參加工作，在農村待的那五年。雖說那時日子是艱苦的，可剛參加工作的熱情和對教育的熱愛和新奇，讓自己每天都是精神抖擻的，感覺有無限的精力和希望。就像魏智淵老師在書中描述的那樣「浪漫時期是指教師感性地、直覺地、自發地進入教育場景，進入課堂，進入學科，進入師生共同構築的世界」。全身心的感受教育生活的方方面面，每遇到的任何一個問題，都會激起自己的鬥志，引發自己的思考，豐富自己的教育生活。無論是教學上的，學生方面的，組織活動，帶班等等，無不充滿了好奇和挑戰。

那時最大的問題，就是如何將教材的內容給學生教會了。這可能是所有剛參加工作的教師都要面臨的事情：如何能不照本宣科，以通俗易懂的語言把知識講授清楚，如何能準確的把握教材的重、難點，如何能提高自己的成績，至於其他方面的事情真的顧不上了。那時的自己每天抱著教材，教學用書，參考書，一遍遍看，一遍遍寫教案，一道道做題，甚至將第二天上課要說的每一句話都要寫在教案上，反覆看，反覆記。對一個剛參加工作的年輕教師來說，如何能快速的掌握教材，把課上好，是當時最大的心願。任何事情都要有個過程，如果沒有最初的用心，專研，就不可能對自己所教的學科的知識有深刻的認識，也就沒有後來的從寫每一個字的教案，到只寫框架和設計思路的教案了。那五年是自己在教材上用時最多的五年，甚至一個實驗現象，教材上的一句話都要反覆推敲好久。

現在回想起來，最初的那幾年讀的最多的書就是教材，教學參考，教案，習題集。每次去書店，都會搜尋一下，有沒有新出的教案書，參考資料，買回來細細揣摩一節課別人是怎麼上的，自己是怎麼想的，他的做法我能不能用，甚至連習題集上的分析思路也反覆看，因為那時真的拿不準該怎麼教。

如果和豐富對照下來，自己的浪漫期簡直太「貧瘠」了。教育學、心理學的書一本也沒看過，課堂管理方面的書一本沒看過，專業學科方面的也沒看過。靠的就是一腔熱血滿腹熱情。但那時對學生是真的好，發自內心的，和學生的關係也非常融洽。我印象最深的一次，是有一次我請假複習，準備考本科，學生以為我不教他們了，騎著自行車走了50多裡路，一路問一路找，來看我，看到他們的那一瞬間，我的眼淚都掉了下來。

可惜由於認知的匱乏，能給於他們的太少了。

二、精確階段

在精確階段，原來只是朦朧的感受與把握的內容，現在逐漸變得清晰起來，原來成為一個整體的，現在逐漸分化細化，一個處在浪漫時期的教師，可能只是憑著對兒童的樸素的熱愛以及推己及人去教導兒童，步入精確時間以後，他可能需要進一步理解任何一個活生生的兒童究竟意味著什麼？要系統地閱讀學科課程理論和學科教學理論，更好地理解自己的學科以及教學，總之，教育教學的方方面面都要努力進行精確的理解與把握。

到了第二個五年，由於工作的突出，自己已離開了農村學校，回到城裡的一所當時還是比較出名的中學任教。現在回想起來，這五年是自己提升能力的關鍵五年，由於環境的變化，學生的變化，已讓我認識到光能將教材講清楚已遠遠不夠了。這期間我又考取了函授本科，花了三年時間進一步提高了自己的學歷。同時買了很多有關教育方面的書看，學習，《高效課堂》《如何成為一名優秀的中學教師》《改變孩子一生的教育方法》《為什麼我們錯了》《走進學生的心靈》《班主任兵法》《班主任工作漫談》《班主任工作案例》等書籍，從中學到了很多方法和教學思路。可是那時根本不知道，當時所讀的書有很多類似心靈雞湯，只是交給了一些速成的方法，沒有從觀念和理論的高度學到知識，這也是在學習《教師閱讀地圖》中才發現的，可當時根本沒有意識，還當寶貝的學習。

但同時，學科方面的書還是讀得太少了，像學科課程理論和學科教學理論的書、心理學方面的系統書籍都涉獵得不多，所有的一切都是在自己的實際教學中總結出來的東西，也有的是從有經驗的老教師那裡學來的。當時的認知就是，能把課上好，學生的成績好，班管理好，就是最好的。至於學生的發展，未來的走向，素質的養成，教育中的弊端，好像真沒想過。那時的學生還是比較愛學習的，因此感觸和矛盾都沒有現在這樣深刻。

現在想想，有些是對的，有些是錯的，甚至是完全不可取的，因為我們面對的是孩子，也許因為我們錯誤的做法，可能改變一個孩子一生的人生軌跡。造成無法挽回的後果。雖然這五年自己取得了很多榮譽和成績，也得到了大家的一致認可，成為了大家眼中的好老師，學生心中愛戴的老師，當時自己也感覺自己確實很好了，可是現在回過頭看看，自己是多麼的幼稚和淺薄啊。學了《給教師的建議》後我在想，十年過去了，我依然只是一名好的傳授知識的教書匠，並沒有成為一名專家型的教師，其中的差距和原因難道不值得我們好好反思和總結嗎？

專業發展是一個辛苦的修煉過程，渴望專業發展的我們，必須穿越許多理論，才能夠最終清晰而深刻地把握教育，理解自己的學科。

三、綜合階段

我不知道以後的八年算不算綜合階段，因為這一時期，在學科教學方面我已沒有任何問題，教材的所有知識已熟爛於心，重點、難點的把握也遊刃有餘，雖然沒有學過認知方面的理論書籍，但對於哪個知識點該如何讓學生掌握也心中有數。當然從應試的角度看，我可能進入了綜合階段，如果從素質教育的角度看，也許還有很遠的距離吧！懷特海在《教育的目的》中說，知識只有是活的，對當下有用的，才是教育的目的，而不是教授一堆死的知識，只能用來應付考試。我想，到目前為止，我講授的或許就是用來考試的知識。

而與此同時，就像蘇氏所說，我已將注意力從教材逐漸轉移到學生身上去了。如何能讓他們學會，理解，掌握，有什麼更好的方法，教學手段，如何更有效的組織教學，如何能讓差生學會，這一系列問題成了我教學的中心。而這八年也是教育上大變革的年份，各個不同的教學理論，教學方法層出不窮，洋思，杜郎口，衡水，素質教育，各個學校不停地派出教師們去各地學習，回來實踐，可是都不能長久的堅持下去。誰也知道教育急不得，可是誰也沒有耐心將一種方法堅持下去。期間確實讓我學到了很多，其中小組合作就非常不錯，我將它運用到自己所帶的班級，堅持了三年，收到了不錯的效果。可是這一教學改革只能在自己當班主任的班裡實施，其它任教的班級就開展不起來，因為它需要各方面配合。剛摸出點規律來，才實施了一屆，就因外在因素，不得不放棄了。於是一切又回到了起點。

十幾年，自己是成熟了，無論教學，還是帶班，都有了很多經驗和想法，期間參加了很多培訓，學習了很多別人的好的理念和做法，閱讀了很多書籍，也曾堅持寫了一段時間的教學反思，確立過自己的科研課題，可是很多事情最終無疾而終，沒有什麼成效。

魏智淵老師說「綜合階段要提防的是封閉，也就是說學無止境，新的情境，新的或許更好的理論不斷湧現，要始終保持開放的姿態，不斷地豐富、加深以及修正自己的教育哲學。開放的表現，是面對問題，不斷的尋求更為合理的解釋，而封閉的表現則是將自己的教育哲學合理，化放之四海而皆準的應對一切問題。許多教師過早的自我封閉，以一套固定的程式，多年不變的應對學生問題以及教學問題，即是一種綜合期的封閉」。

感謝新網師，讓我從迷茫和職業瓶頸中走出，從「封閉」中走出，學習新的理論，新的理念，認識到更廣闊的教育天地，再次走進新的「浪漫階段」。

崔俊蓮，內蒙古巴彥淖爾市臨河區第六中學物理教師，從教22年，曾兩度被評為臨河區『百家教師』，巴彥淖爾市『優秀教學能手』，臨河區『教學大比武一等獎』，臨河區『優秀班主任』。擔任校教研組長。2018年遇見新教育，加入新網師，跟著一群尺碼相同的人在教育的路上前行，啃讀著經典，改變了思維，改變了自己的課堂，希望可以用自己有限的能力為教育事業貢獻一點力量。

投稿郵箱：[e-mail]

投稿請附上個人簡介和照片

已發其他公眾號的文章請註明

歡迎新網師學員踴躍投稿