單詞拼寫的記憶 ——絕對不會再出錯
你能正確地拼寫出「dyslexic」(閱讀困難症患者1)這個單詞嗎？要想記住正確的拼寫，你可以想像這樣一幅畫面：一位院長（代表d）邊開車邊喝著葡萄酒（代表y），所以開車時走的路線呈s形，這樣你就可以記住音節dys中有個y；然後記住音節le；最後再加入「雞蛋」（代表x）或者「x射線」的形象來提醒你詞尾是xic。這樣你就可以記住這個單詞的拼寫了（dyslexic這個詞從某種程度上來講是「學習上有障礙的人」的總稱。不過這一章中我要教授的記憶技巧是適用於所有學生的，無論你學習上是否有障礙或困難，這些技巧都會大有幫助）。
當我還在上學的時候，從來沒見有人用過「dyslexic」這個詞，以至於我曾經一度懷疑它是否存在，也從來沒有人提到過有患上「閱讀困難症」的學生。那時我們只是會有一些不分年級的特殊班級，就是說會有諸如地理一班，地理二班的班，此外還有特殊班級。我認為「不分年級的特殊班級」就意味著老師們不知道該把這些學生安排到哪個班上課（其實現在也有許多老師不知道應該怎樣安排好一些學生的學習）。
我問過一位名叫弗朗西斯·舒格的補救療法技師這樣一個問題：「對於那些學習上有障礙或者閱讀困難症的患者們來說，擁有良好的記憶力到底有多重要呢？」她的回答如下：「它的重要性是不可估量的。這些學生天生就有一些能力缺陷，很難在大腦中儲存一些信息，而且每當他們嘗試著去記憶的時候，這些信息也很難在大腦中存留太久（也就等於記不住這些知識）。我們儘量幫助這類學生，其實也包括其他學生，學習一些技巧，來記住他們所學知識的一些細節信息、一些日期和時間等等。對於任何人來說，擁有良好的記憶力都是頭等大事，而對於那些學習上有障礙的特殊學生來說是尤其地重要。你的這些記憶法在幫助他們訓練記憶力時的效果是驚人的。」
在我寫這本書時，馬克·希澈是一名大一新生，他在高中三年期間就一直使用我的記憶法學習，現在到了大學還在使用，用他的話來講，可以做到「輕輕鬆鬆地學習，輕輕鬆鬆地考試」。當他還在讀高中時，就輔導過一些學習上有障礙的學生，他給我講了其中一個名叫比爾的學生的故事。這個孩子以前學習時完全心不在焉，也從來不和別人進行眼神交流，於是馬克向他演示了應用這些記憶法如何學習和記憶，還教給他學習了這些方法。馬克告訴我比爾的變化很大，效果可以說是立竿見影，他從此有了自信，取得了令人驚嘆的進步。比爾的媽媽給馬克打電話告訴他說，比爾那天第一次主動做了作業，很多年了這還是第一次。而且他的眼神也開始散發出光芒。
弗朗西斯·舒格聽到這個故事後說：「對啊，比爾學會了怎樣自己應用記憶法學習，即使他沒有將這些記憶技巧應用到學習學校功課中去，這些方法對他的幫助也是巨大的，那便是讓他有了自信，而且讓他認識到他也可以取得進步，取得驕人的成績。你的這些記憶法為他提供了一種找回自信的方法，一種可以輕鬆記憶的方法，能讓他更快地從腦海中搜索出問題的正確答案。對於一個學習上有障礙的學生來說，當他能迅速地回答出某些問題的正確答案時，這種記憶法的反饋效果是最理想的。當他們知道有這些方法可以幫助自己記憶時，他們的焦慮感就會消失，而渴望的自信也會隨之而來。」
在《幫助孩子們解決學習難題》一書中，作者傑若姆·羅斯內也表達了相同的觀點：「學習上有障礙的學生學習起來都有困難，老師教起來也就有難度，因為他們不能把老師教的內容牢牢記住（斜體字部分是他的原話）。除非你的大腦可以將信息有序地組織起來，否則你就不會進行有邏輯的推理；如果你記不住昨天學習過的內容，你就記不住今天課堂上學的知識……如果學生們沒有能力識別出應該記憶什麼內容，也不知道記憶的最好方法是什麼，學校的教育就起不到良好的效果（自從20世紀50年代以來我就一直在強調沒有記憶就沒有知識）。要讓學生們清楚地知道記憶的最好方法，最好的技巧就是將要記憶的內容與你已經記住的內容聯繫起來。」
同時我也感到很自豪，因為我的記憶法甚至還可以幫助一些沉迷於毒品、酒精和精神抑鬱的年輕人。羅納德·索貝爾教授說我的記憶法的確可以幫助這些精神上不健康的年輕人脫離苦海，羅納德·索貝爾教授是艾德菲大學的教育管理專業博士，專門向教師們教授特殊教育以及教育學研究的課程。同時，他還是愛蘭德公園學校小區的行動顧問，也是紐約希爾賽德醫院的特殊教育學校的協調員（這樣看來我們可以相信他會對自己的講話負責，不會信口開河）。
索貝爾教授他自己也在使用我的記憶法，他還為那些學習上有障礙的五六年級的學生們教授我的數字記憶法（學習一些基本的數學內容，例如乘法表格）。不過他教給別人更多的是我的聯想記憶法，他告訴我現在這些學生中的大部分人都學會了這些記憶法，而且都開始喜歡向別人大膽地展示自己的記憶力了。
許多學生都認為自己沒有學習的能力，很多記憶法對於他們來說都沒有用處，但當我教給他們學習連結記憶法時，他們就開始集中注意力。當發現自己可以記住的時候，他們的眼睛頓時變得閃亮起來，就好像在說：「我能學會了！」從此，他們的自信心有了很大程度的飛躍，這種變化是難以想像的。
這些孩子們從來沒有過成就感，於是很多人就放棄了自己。這種挫敗感深深地影響了他們，所以行為上難免會有脫軌之處。我相信在很多情況下，哪怕他們只是記住了一個列表的信息，他們的人生也會因此而改變。一周後當我返回到那個班級時，我發現他們都歡呼雀躍著告訴我他們還沒有忘記先前記憶過的信息。對於他們而言，這是一種突破，為他們帶來了自尊和自信，這是任何東西都無法取代的。
好了，言歸正傳吧！本章中我加入了前面這些內容的原因之一就是想讓成年人包括家長們，孩子的叔叔阿姨們，朋友們知道本書中教授的記憶技巧可以幫助那些學習上有障礙的特殊學生和患了閱讀困難症的孩子們更加樂觀的去學習，讓他們變得更有自信，從而在學習上取得前所未有的進步和成績（當然了，同時我也意識到了教授那些有學習障礙的學生們的難度和複雜性，所以我的記憶法並不是對所有人都有效果）。
首先我們來看一個大家經常犯的錯誤，我把它稱作「一犯再犯」的錯誤。倘若你書寫一個單詞時犯了拼寫錯誤，那麼每次再寫到這個詞的時候都會犯同樣的「措誤」（你是不是會寫成這樣呢？）。經常犯拼寫錯誤就是一個記憶上的問題，因為你沒有記住正確的拼寫，或者記住了錯誤的拼寫。我們可以幫助你通過運用那條最基本的記憶規則，即「將想要記住的信息與自己已經記住或學會了的信息聯繫起來」，記住那些你經常會習慣性地犯拼寫錯誤的單詞，這些單詞都很容易寫錯。我會馬上給你舉一些例子來說明。但是首先我們來談一談如何打破這種「一錯再錯」的局面，怎樣讓你的大腦意識到這種錯誤（你犯錯時其實是毫無意識的），也就是說，怎樣迫使你來思考這種錯誤。
很多人容易把「liquefy」（液化）這個詞寫為「liquify」。首先我們先來假設你就經常犯這種錯誤，那麼請按照下面的步驟來改正：首先在紙上寫下這個單詞的錯誤拼寫，寫錯的那個字母要比其他字母要大，要更醒目，就像這樣：「liqu i fy」。然後再在這個字母上畫一個叉，表示這個字母寫錯了，這樣重複寫五次。雖然這個方法好像有點傻，但一定要這麼做。
現在你的大腦已經開始意識到這個錯誤了。那麼下一步就是要牢牢記住正確的拼寫了。將正確的拼寫寫在紙上，改正的那個字母也要比其他字母大，要更加醒目，然後在這個字母下面畫一道線或者把它圈起來，就像這樣「liqu e fy」或者「liqu fy」。按照這個步驟把正確的單詞寫五遍。
如果你按照我說的步驟去做，我敢保證你再也不會把這個詞寫錯了。就像我剛才已經解釋過的那樣，把錯誤的拼寫寫五遍，先是讓你意識到了這個錯誤，然後再把正確的拼寫寫五遍，就是向形成正確的拼寫習慣邁出了第一步。
你可以採取同樣的方法來處理那些經常拼寫錯誤的詞語。其實這些詞語中最容易寫錯的往往只有一個字母，這個字母就是「罪魁禍首」。例如單詞「separate」（分開）就是這樣一個詞，很多人經常把它錯寫為「seperate」。按照剛才學過的方法將錯誤和正確的拼寫分別寫五遍。
每當遇到這種容易拼錯的單詞，你都可以運用這種方法來改正。下面還有一些這種單詞，其中有一些大概就是你經常會寫錯的。
關稅tariff，不是tarriff
抵押貸款mortgage，不是morgage
北極圈arctic，不是artic
珠寶jewelry，不是jewlry
孤獨lonely，lonly
自行車bicycle，不是bicicle
肌肉muscle，不是mussle
教授professor，不是proffessor
展覽exhibition，不是exibition
收據receipt，不是receit
拼寫錯誤misspell，不是mispell
幸運地fortunately,不是fortunatly
演員actor,不是acter
界限boundary,不是boundery
「calendar」（日曆）這個詞很容易寫成「calender」，你可以按照我剛才教你的方法加以改正。不過既然你已經學過26個字母的代替詞語了（大猩猩，豆子，大海，院長等等），就可以用另外一個更簡便的方法。只要想像一隻大猩猩（代筆字母a）正在把日曆紙一頁頁地撕下就行了。這樣一幅畫面可以提醒你字母a就是這個單詞中那個讓你容易犯錯的字母。
如果你經常把「insurance」（保險）寫為「insurence」的話，就可以想像一隻大猩猩在賣保險。「existence」（存在）一詞經常被寫成「existance」，可以想像一條鰻魚（代表字母e）覺得自己存在於這個世界很快樂，這就可以提醒你注意其中的字母e了。你還可以想像兩件衣服的摺邊（代表兩個m）正在往對方身上互扔炮彈（ammunition），這樣就可以提醒你「ammunition」這個單詞中有兩個m而不是一個m。你還可以想像一隻大猩猩得到了自己的補助（allowance），想像一條鰻魚正在給別人做手術（surgery），或者一隻大猩猩被分解（separated）了。