凌哥英語（Linglish），值得置頂的公眾號
微友：凌老師，學校給我安排了每周兩節英語拓展課，30分鐘一節，連著上。學生是三四年級的，大概十幾位樣子，學生程度還不錯。最好與學校特色校本課程有關，但農村條件相對落後。我該開發什麼課程相對較好呢？語音、對話，還是.初步設想對話方面的，再表演出來。你覺得如何？給點意見建議吧？萬分感謝！
凌哥：首先，凌哥是非常支持學校開發校本特色課程的。比如，有的學校開設戲劇課程，有的學校開設足球課程。有的特色課程，還可以融合到其他課程中。比如一些與鄉土文化有關的內容，可以在語文課，思品課，綜合實踐課中深入開展。
但是，校本特色課程不能泛學科實施。換言之，本來可以單獨設一門課程，在一個學期安排若干節課完成的，卻偏偏要放大課程，製造轟動效應，要求所有學科都與這個特色建立聯繫。凌哥遇到過很多微友抱怨過這個問題。校本特色課程的泛學科化，給人的感覺是：在文化大革命時期，做任何事情（甚至結個婚）都要背誦一段毛主席語錄。
舉個極端的例子，如果某校以中國戲曲為特色，是不是英語課上要學生表演英語黃梅戲了？
外語教學，需要努力讓學生感受英語特有的語言文化，開拓學科視野和全球視野，形成跨文化意識。英語的拓展課程，我支持你的想法，可以做對話。你的拓展課程班人數比較少，可以從簡單的對話開始訓練，並結合原汁原味的英語繪本閱讀以增加學生的語感和語言表現力，將對話串聯起來，還可以成為短劇表演（drama），這樣的話，成果的表現力就增強了許多。
即便是英語繪本閱讀和短劇表演，也要考慮年級之間的差異。四年級的學生，詞彙量比較少，和思維能力也還比較弱，需要增加語言的輸入和模仿性輸出。建議使用繪本閱讀，結合繪本進行表演。五年級可以增加了一些自編的短對話表演，但是語言輸入還是重要的。
如果是做跨學科融合課程，則要考慮與英語課程融合的可能性和合理性。
微友：有一個問題，學校安排給我的拓展課程班，是三四年級混合小班，一共才十幾位學生。
凌哥：越是低年級的，越是不建議混班教學。這是語言課堂啊！想一想「1周歲的孩子和2周歲的孩子」，和「10周歲孩子與11周歲孩子」的語言方面能力差異。三四年級學生的英語水平差異，是不是就像1歲孩子和2歲孩子的差異？即便是以前農村小學的複式班，本質上也是分年級上課的啊。
微友：說的很對，所以思考了好幾天，還是想不好了。
凌哥：領導不按語言學習規律辦事，老師就要哭了。如果不得不三四年級混合上課的話，建議高年級的學生往低年級的內容靠攏。總體而言，這十幾位學生應該是學習成績比較好，學習能力比較強的。選取材料的語言難度上，三年級往上靠一點，四年級往下靠一點。試試吧。
微友：還有一問。三節英語課中必須拿出一節做5分鐘左右的拓展教學嗎？
凌哥：我們首先必須明確，拓展是什麼，拓展為什麼？拓展是為了糾正學科單一性，能力單一性的問題，培養學生的綜合能力。根據浙江省教育廳辦公室《關於建設義務教育 拓展性課程的指導意見》，拓展課程分成知識拓展類課程、體藝特長類課程和實踐活動類課程。知識拓展類課程。主要指與學術類基礎性課程內容相關的研究性學習、專題教育等，是基礎性課程的延伸、應用和整合。這類課程應基於地方文化和學科核心素養，旨在拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣。英語學科開展拓展課程，屬於知識拓展類課程，它所涉及的「地方文化」恰恰應該是異域文化為主。
然後要考慮，英語課程的拓展是什麼？從《課標》看，英語課程需要實現工具性和人文性的統一。如果研讀《課標》，可以發現《課標》已經體現了拓展的要求。具體而言就是我前面講的，拓展學科視野，增強跨文化意識，以及《課標》提到到「聽說讀寫玩演視聽」等。以此為依據開設的課程，稱為「延伸性拓展課程」。
當然，針對小部分學生，開設表演才能、跨學科學習等課程，這也是一種課程拓展方式，稱為「個性化拓展課程」。
針對教學中存在的以詞、句、篇為主要訓練手段的英語課堂，需要延伸性拓展課程。針對有特長、有才藝的英語水平好的學生，實施個性化拓展課程。
現在可以回答你的問題了。如果教師在平時的課堂中就已經落實了「延伸性拓展」的理念，就不存在「是否必須拿出一節課做5分鐘的拓展」的問題，因為教師已經將拓展課程的理念融合到正常教學中去了。
謹記一點：英語拓展課程，絕對不是花架子，也不是搞一些譁眾取寵、別出心裁但是不符合語言學習規律的活動。比如花40分鐘的課時教學一首英語歌曲，在凌哥看來，那基本上是浪費學生的寶貴學習時間。