在新時代背景下，教師培訓的形式和內容出現了新變化，加大了對師德師風的培訓力度。不僅有針對學校管理幹部、班主任、團學負責人、思政課教師的師德師風專題培訓班，在其他課程培訓班中，師德師風的內容也佔了不少課時。但師德師風究竟該怎麼培訓、誰來培訓，培訓的效果又如何體現？通過觀察我發現，目前開展師德師風培訓的過程中普遍存在以下問題。
師德師風課程缺乏課程標準。師德師風內容涵蓋黨史黨建、政策法規、安全消防、紀律衛生、時事政治等，有的教師參加了一期或一周的師德師風培訓，仍然不明白師德師風的含義、怎樣提高師德師風水平。
師德師風培訓缺少專業教師。多數培訓機構認為，師德師風培訓沒有過高的專業水準和技術含量，什麼人都能開講。請教育行政部門負責人（主要是人事和紀檢負責人），師德師風課程變成了教育系統的紀律規矩課；請紀檢監察部門負責人，師德師風課程變成了廉政教育課；請黨校教師，師德師風課程變成了黨史教育課；請人社部門負責人，師德師風課程變成了勞動人事紀律培訓課；請各行各業先進模範人物，師德師風課程變成了英雄事跡報告課。表面來看，大家都可以講、大家都在講，但缺少專業研究師德師風、專講師德師風的培訓教師。
師德師風培訓課程缺乏針對性。師德師風培訓不分對象，沒有具體要求的現象較為普遍。例如，對學校管理幹部和新教師的師德師風培訓，其內容、形式和要求應該有不同之處。從內容上看，前者應重在如何提高師德師風建設的認識、怎樣加強師德師風建設，後者應重在如何提高個人的師德修養、爭做新時代「四有」好老師上；從形式上，前者應以研討、考察觀摩為主，幫助管理者提煉總結師德師風建設經驗，後者應以聽講座和報告為主，幫助新教師提高認識，明確師德師風要求，畫準師德師風紅線；從要求上，前者應主要理解精神，變成管理者的策略，後者主要掌握要點，明白要遵守的底線。
但在實際培訓過程中，並沒有區分管理者和新教師。對新教師講如何扎牢制度的籠子，拒腐防變、不貪不佔；如何制定科學合理的管理制度，加強師德師風建設，加強師德師風考核。對學校管理幹部檢查聽課筆記、考核聽課內容。不分對象、內容和形式的師德師風培訓，效果堪憂。
要真正提高師德師風培訓課的水平，讓師德師風培訓成為建設新時代教師隊伍的有力手段，一是必須制定課程標準，規定培訓內容和方式，讓培訓有據可依；二是建立一支專兼職師德師風培訓隊伍，研究、開發培訓課程，不能將師德師風培訓課變成「人人都可上、隨便就能上」的綜合課程；三是加強師德師風培訓課程的針對性，對不同的培訓對象採用不同的內容和形式。
（作者系蒲公英評論獨立評論員）
《中國教師報》2020年01月15日第3版