原標題：不一樣的數學課:同班同學不同教室,難度因人異
昨日早晨，渝中區中華路小學的學生們像往常一樣走進自己的班級準備上課。但是5年級5班的張含予進教室放好書包後，拿起數學課本往教室外面走。她來到了5年級4班的教室，開始了第一節數學課的學習。
是不是走錯教室了？不是！她正在參加學校數學5年級分層教學走班活動，像她這樣到其他教室上課的還有其他班上的部分同學。
中華路小學5年級共有6個班級，全年級學生人數近300人，數學老師有楊露、張玥、廖紅：分別負責1、2班、3、4班和5、6班。走班制將全年級數學課程分為了兩個拓展班（3、4班）、四個潛力班（1、2、5、6班），根據學生數學思維拓展情況分層劃分，約1/3學生上拓展班，2/3學生上潛力班。舉例說，4班約有2/3的學生要去其他班上課。為了統一教學，學校特別將數學課調整到每周上課日的第1、2節。
張玥介紹，劃分層次是有一定標準：1、任課老師和班主任觀察到的同學們平時上課發言情況和思維能力；2、學習態度和學習習慣，有一部分思維活躍，但是學習不細心、自覺性較差的學生，老師也會徵求他們的意見，「如果想走進拓展班，那麼就要求他們必須做到不能懶惰、要細心。」
同一知識點不同講解
昨天早晨，重慶晚報記者跟隨老師楊露走進了潛力班（2班），在黑板上寫好了23－=5，15.6÷=4，15－=2三個題目。楊露為同學們講解如何解方程式，教室裡大家都積極舉手回答。課堂上楊露還講了一些書本上的例題，要求學生們在草稿本上解答。
楊露表示，潛力班的教學節奏要慢一點，除了仔細檢查同學們的解答過程，還會在黑板上一步一步為同學們講解，哪一步有疑問的，她還要重複解答一次。
與此同時，來自2班、4班、5班共46名同學開始了在拓展班（4班）的學習，老師張玥開始寫板書。「同學們，還記得昨天數學課教的內容嗎？」張玥指著黑板上的題目，讓大家獨立完成一道解方程題：÷4.5=1.2，並請不同思路的兩名同學在黑板上計算並進行說明。
接著張玥老師又進行了拓展：3－12×6=6，2（－16）=8，同樣是先讓學生先嘗試再聚焦問題進行講解。不到13分鐘，已經講解了3個難易不同的題目。除了書本上的例題，張玥還出了一些課堂外的題目給同學們解答，一節課在學生們的踴躍發言中結束了，而黑板上和課本上的題目大家共完成了約10道。