作者：張利紅，河南省獲嘉縣教師進修學校
孩子從三年級開始，老師就讓孩子準備了一個摘錄本，目的是摘錄課本中的好詞好句。這是一項長期而固定的作業，每天晚上孩子都會伏案抄上半個小時。抄的好詞好句數目上沒有上限，越多越好。學習好，聽話的孩子有的甚至整篇課文都抄了，這樣的孩子在家長會上一定是老師表揚的對象。五一勞動節將至，老師還會布置作業讓學生摘錄好詞好句。可是，問題來了，哪裡有好詞好句？
比如說，有一串葡萄，搭配著枝幹、葉子甚是好看。你心中一喜，順手摘下葡萄，放在了籃子裡。沒有了枝葉映襯的葡萄還好看嗎？
再比如，有一朵野花，在清晨的陽光裡熠熠生輝，花瓣上的晨露晶瑩欲滴。你愛那野花，也愛那晨露，於是你把那晨露小心地捧在手心裡，把那野花插在發間。離開了晨光、晨露的野花很快枯萎，離開了花瓣的晨露也失去了圓潤。
同樣，文章中的好詞、好句你把它摘出來，離開了原來的語境，這些沒有感情的好詞好句，瞬間會黯然失色。
其實，沒有好詞好句，只有最合適的詞句放在最合適的位置。那些表現力強的的好詞句往往不是雍容典雅的四字成語、熟語，往往是一些再普通不過的詞句。
王安石的「春風又綠江南岸，明月何時照我還？」，「綠」字內涵深永，極具表現力，但也很普通。
《紅樓夢》中「鳳姐笑道：'便是他們作，也得要東西，擱不住我不給對牌是難的。'寶玉聽說，便猴向鳳姐身上立刻要牌。」一個「猴」字，表現了寶玉和鳳姐的親密，也把十三歲的頑童急切地心情刻畫的淋漓盡致。然而「猴」字確實是一個普通詞彙。
最美的教育最簡單，最好的語言最樸素。
蕭紅的《呼蘭河傳》中「倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房，就爬上房。黃瓜願意開一朵謊花，就開一朵謊花，願意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。若都不願意，就是一個黃瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人去問它。玉米願意長多高就長多高，他若願意長上天去，也沒有人管……」這裡好像沒有一個好詞好句，但是卻寫出了原生態自然的小村莊裡原汁原味的生活。
寫作是特定語境中的書面表達。寫作活動是在特定語境中構造語篇。
讓學生摘錄好詞好句，不如讓學生學會在特定的語境中欣賞好詞好句。摘錄好詞好句，費時而低效。所以，我作為媽媽不是太支持兒子的這項作業。兒子是特別聽老師話的學生，不做還不行。但我不鼓勵他多抄，完成任務即可，好讓他有更多的時間讀書。